东台市幼儿园教师信息素养调查研究
东台市幼儿园 戴 莹 邮编224200
[摘要]
本文结合江苏省东台市幼儿园教学实际，主要就信息意识与态度、信息知识与技能、信息应用与创新、信息道德与安全、信息技术培训等五个方面进行调查研究。研究江苏省东台市幼儿园教师的信息素养，对推动我园信息技术与课程的整合、加快我园教育改革的进程以及促进东台市幼儿园实现跨越式发展都具有特殊的意义。为了了解东台市幼儿园教师信息素养现状，本文在全园一线教师中实施了问卷调查研究，并结合数据进行了分析，调查结果显示了我园教师的整体信息素养状况水平不高，但有较好的发展趋向，并根据现状提出了培养、提高东台市幼儿园教师信息素养的整改建设意见。
[关键词]
信息素养 幼儿园教师 调查 研究 一、引言
随着信息社会的不断发展，我国正在加紧进行教育信息化的建设，教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”，要“深化基础教育课程改革，充分发挥现代教育技术的作用”。2004年12月，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》出台，以此为依据，将全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
教师的教育技术应用能力就是信息社会教师须具备的信息素养。而教师的信息素养关系到信息技术在教学中的应用，关系到信息技术与学科的整合，关系到整个教育信息化的进程。“信息素养” 这一概念最早是1974年提出来的，当时的定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。教师的信息素养应当体现在“信息意识及对信息化的理解和态度、理解和灵活运用多种信息技术、创造性地利用信息以及合理、安全使用信息”等方面。而幼儿园教师的信息素养应当是“知道如何利用计算机和网络技术以获取相关幼儿教育教学信息，创造性地开发、丰富幼儿园教育资源，合理、灵活运用多种信息解决幼儿园教育教学实际问题的技术技能”。
自第八次基础教育课程改革后，学前教育领域也开始重视信息技术在幼儿园中的应用。江苏省东台市幼儿园是一所省级示范园，园内师资力量、教学水平在苏北地区均属一流水平。2003年我园初步建成校园网，多媒体媒体设备正式进入幼儿活动室，信息技术以课件和多
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媒体设备组合的形式开始渗透到学科教学中，经过近几年的努力，信息技术在教学过程中得到了一定的应用，信息技术与幼儿园课程的整合也呈现出良好的开端，不少教师都在教学内容的呈现方式、教学方式与师生互动方式上出现了较大的转变。在我园大力发展教育信息化的同时，一些带有基本性和方向性的问题也摆在我们面前，让我们去面对和思考，例如：目前我园信息技术在教育教学工作中的应用情况如何？我园将如何进行信息技术与幼儿园课程的整合？如前所述，信息技术在教学中的应用关键在于教师，要了解这些问题，首先就要了解目前我园教师的信息素养水平。对此，笔者通过设计问卷和个别访谈等方法进行了针对性的调查研究，并对调查的数据和访谈的内容进行了研究分析，尝试给出相应的结论。
二、调查方法 1、调查对象
本研究共以东台市幼儿园44名一线教师为调查研究对象，对象职称、年龄不等，调查对象的具体情况参照图表①。本次调查共发放问卷44份，回收44份，有效问卷44份。访问人员9名，访谈对象为20～30岁、30～40岁、40岁以上三个年龄段中有代表性的教师。
2、调查工具
本研究采用的是问卷调查法，兼用个别访谈法。
调查前先根据我园实际情况设计出“东台市幼儿园教师信息素养调查表”问卷表。问卷总共有六项50个问题，第一项是概况，内容包括教师年龄、职称了解和信息素养水平自评，第二项是信息意识与态度，第三项是信息知识与技能，主要了解教师的信息知识与信息操作技术，第四项是信息整合与创新，主要了解教师运用信息技术解决问题的整合创新能力，包括对信息技术与幼儿园课程整合的理解，第五项是信息道德与安全，第六项是信息技术的培训，目的了解教师对信息的重视性。各项内容相互独立，又相互渗透，整套问卷以封闭型问题为主，回答问卷内容采用无记名方式。
个别访谈的内容就信息的应用及培训等方面，设计了“在幼儿园教育教学过程中你如何应用信息解决实际问题”、“你对我园信息技术应用于教学现状的看法”、“你对自身信息技术培训有何要求”等问题。
3、操作方法与程序
①发放问卷，同时进行个别访谈，并做笔录； ②回收问卷，统计数据； ③查阅文献，分析资料。 三、分析
（一）对调查对象的分析 1、年龄、经验的分析
本次调查对象的东台市幼儿园44名一线教师，年龄、经验不等，在44名教师中，年龄在20～30岁的9人，30～40岁的32人，40岁以上的3人。教学经验根据职称等客观因素
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划分等级，具备小教高级职称的21人，小教一级职称21人，中教高级职称2人。44位教师均对自己目前的信息技术水平作了自评（如图表①所示）。综合自评及经验、年龄三方面的因素，可以分析出：
⑴从年龄上看，处于30岁以内的教师信息接收快，思想观念新；处于40岁左右的教师受传统思想影响较深，接受信息较慢。
⑵从经验上看，具备一定高级职称的教师由于具有丰富的教学经验，能够利用现有的资源，从而准确有效地分析信息的价值；而新教师虽具备良好的信息技术，但对信息价值的利用及联系到教育教学工作中的经验明显不足。
⑶年龄与经验成为信息素养调查中相互矛盾的因素，有着丰富教学经验的老教师信息技术不过硬，年纪较轻的教师欠缺将信息技术应用到实际教学工作的经验。各项指标（信息技术自评、职称、年龄）均占优势的教师仅占总人数的16%。
东台市幼儿园教师年龄、经验与信息技术自评水平表各年龄段总人数3530252015105020～30岁30～40岁40岁以上中教高级职称人数小教高级职称人数小教一级职称人数信息技术自评良好人数信息技术自评一般人数 图表① 东台市幼儿园教师年龄、经验与信息技术自评水平表 2、条件、环境的分析
教师信息素养的形成有赖于良好的学习条件与环境，调查结果显示，幼儿园配给班级的电脑普及率为100%，即两个人拥有一台电脑，而在个人的家庭生活环境中，不到35%的教师拥有个人电脑，只有30%的教师在家庭中有上网的条件。可见，在工作时间外，多数教师不具备良好的学习信息技术的硬件环境，也无法在课余时间从网络上获得信息。
（二）对调查数据的分析 1、关于信息意识和态度
处在信息社会的教师，如果没有较好的信息意识，如果认识信息、利用信息、创造信息的能力不强，势必造成教学信息陈旧、教学视野狭窄，还会束缚幼儿的发散性思维，阻碍幼儿的创造性活动。在信息意识与态度的调查中，“对信息的理解”为“可充分利用的资源，包括声音、图像、文字等”占92%；74%的教师认为幼儿园教师的信息素养就是“有效地分析信息，合理使用共享资源，运用信息技术解决幼儿园教育教学问题的能力”；43%的教师对
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“信息的敏感度”尚处在“知道某件事情后再上网查询具体内容”的状况，有62%的教师“对幼教工作前沿信息的态度”是密切关注，主动了解（如表②所示）；而当在“教育教学中遇到难题时”，只有54%的教师会想到“上网查询”（如表③所示）。
表② 我园教师对幼教工作前沿信息的态度调查表
对幼教工作 前沿信息的 态度 密切关注 主要和其他 从教研活动 关注不多，能应付 中得知 27% 平时的教学 — 主动了解 教师交流时得知 62% 11% 表③ 解决教育教学难题采用方法调查表
在教育教学中 遇到难题时，所 采用的方法 请教 上网查询 看看别人 请示幼儿园领导 老教师 相关资料 是怎么做的 23% 54% 14% 9% 由此项调查可以看出，我园教师从意识态度上来看，还是比较了解信息的重要性的，尤其是多数教师对幼儿教育工作前沿信息处于敏感状态，这是一个良好的现象。但在解决实际问题时，一些教师仍停留在传统的思维模式中，未想到利用最新最有效的信息手段来获取一定的解决方法，使得大量的幼儿园教育资源得不到充分地利用和创造性开发。
2、关于信息知识和技能
多媒体、网络在幼儿园教学活动中的推广和应用，能使教学活动突破时空的限制，使教学更具有趣味性、开放性，促进幼儿的创造性发展。教师只有掌握了相应的信息操作技术，才能适应信息时代教学工作的客观要求。调查中，我们发现（如表④所示），全园有27%的教师“对计算机的操作程度达到”较为熟练。
表④ 我园教师计算机操作熟练程度调查表
计算机操作 熟练程度 熟练 27% 一般 60% 需要别人帮助 13% 从来都不使用 — 一些应用软件如“Photoshop”、“Flash”对于多数教师来说基本上都没有使用过，88%的教师都使用过“Word”软件，但也是因为基于办公的需要，“PowerPoint”这一比较实用的软件有63%的教师使用
过，能进行较为简单的操作（如图表⑤所示）。然而，在制作教学课件方面，只有15%的教师能根据自己的教学需要制作一些简单的课件，85%的教师不会自己制作课件，所使用的课件也是通过其它方式获得的，其中“从网上下载”占35%，“请专门的电教教师制作”占55%，
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其它方式占10%。在利用信息资源的调查中，发现40%的教师会利用网络寻找可利用的资源，而这部分教师平时接触网络、多媒体的时间也较多，31%的教师拥有电子邮箱，只有7%的教师有个人主页。全园教师“对投影仪、背投、实物展示台等多媒体设备的使用熟练程度”上，23%很熟悉，34%还可以，31%一般，12%不太习惯。
东台市幼儿园教师应用软件使用率10.80.60.40.20使用率 图表⑤ 东台市幼儿园教师应用软件使用率
数据表明，我园教师在信息知识与技能方面明显存在着三方面的问题：第一，计算机操作不熟练；第二，通用软件性能不了解；第三，多媒体技术、网络技术不熟练。而这三方面的问题又关系到教师能否顺利地进行正常的计算机辅助教学；关系到教师能否进行课件的设计、制作，从而进行主动性、创造性的多媒体教学活动；关系到教师对丰富的资源和信息的充分利用和进一步加工创造。而这些又直接影响信息技术在教学活动中的运用。
3、关于信息整合与应用
教师对信息的整合与应用主要是指教师运用信息技术解决教育教学问题的整合创新能力，它包括信息处理整合能力、教学方案设计能力、课件脚本设计能力、信息技术应用于教学的能力等。
在信息处理整合能力方面，当教师需要一些教学素材时，23%的教师“上网下载寻找”，15%的教师“到积件库里寻找”，54%的教师“到图书、磁带里翻找”，8%的教师“其它方式寻找”（如表⑥所示）。
表⑥ 教师寻找教学素材途径表 上网 积件库 图片、磁带资料 其它方式 WordPowerPointPhotoshopAuthowareFlash 教师寻找教学 素材途径表 23% 15% 54% 8% 其中调查关于 “手中有关于某一个教学内容比较丰富的教学资料时”，30%的教师会“尽可能地使用它们”，42%的教师“适当地选取某些有用的资料整合”。15%的教师“不使用它”，
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