13%的教师会“一时无从下手”。100%的教师确定“丰富的信息资源对幼儿园教育教学有很大的利用空间”。
教师的教学设计理念决定了是否能充分设计好教育活动的每个环节，从而优化教学效果。调查数据表明，全园93%教师的教学设计是由“教研组集体设计好后自己根据实际情况修改制定的”， 67%的教师认为信息化的教学设计不光指课件设计，而是“确立教学目标、分析教学内容、分析幼儿特点、制定教学策略，进行教学评价”，但也有14%认为设计的重点是“确定教学手段、制定辅助教具、制作教学软件”。对于课件脚本的设计，全园有54% 的教师在多媒体教学活动中采用的是教研组共同设计课件，只有17%的教师能根据自己活动的需要设计并组织素材，24%的教师因为公开活动的需要，在专业人员制作好课件以后，经过试教反复修改以适应活动。
信息应用是教师将先进的现代教育技术或者是崭新的教学观念和教学组织形式、方法运用到教学之中，信息应用既取决于教师的能力也取决于教师的意识。85%的教师认为“将信息技术运用于幼儿园教学之中”就是“通过教学设计，合理整合教育资源，运用各种交互手段，培养幼儿主动探究学习能力”，当然也有12%的教师认为就是“教学活动使用课件，使得课堂生动活泼，深受幼儿喜爱”；还有个别的教师选择为“教学活动使用多媒体教学设备，使得声音、形象、图文一体”。而在应用方面，有62%的教师使用多媒体教学方法运用于公开教学或其它开放活动，而多媒体教学方法在平时的教学活动运用比例就相对小得多（如图表⑦所示）。以下为在调查信息应用中，从三个年龄段中选取的有代表性的教师进行的访谈笔录。
教师应用多媒体教学方法频率图70`P@0 %0%公开活动平时教学教研观摩活动公开活动平时教学教研观摩活动 图表⑦ 教师应用多媒体教学方法频率图
访谈一：（吴老师，31岁）我在音乐活动、语言活动中经常会用到多媒体教学方法，但也是公开课用到吧，平时也用，但是不能跟公开课比，尤其是公开课从教学目标啊、内容啊、方法啊、还用评价，最重要的还有要用的课件啊，这些东西都是很讲究的，一定是精心设计过的。平时就不可能这样了，就拿做课件的资料来说，一些东西都要从网上下载，平时用的都是一些图片啊什么的，即没时间去精心地设计，也不想多费脑筋。要是幼儿园有这样一个积件资料库就好了，这样一些东西好找，也利于老师们的教学。
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访谈二：（王老师，42岁）（我的）教学过程谈不上信息化，因为总感觉用这个东西（多媒体教学设备）有点牵强，平时还是用一些图片、录音，这些方便、好用，好操作，有的时候开个电脑还要半天，碰上死机一点办法也没有。课件更不要谈了，现在好像大家都认为什么课都可以跟信息技术扯上关系，有的活动明明不需要用课件，偏偏弄得五光十色的，反而分散了小朋友的注意力，我觉得就不太符合小朋友的心理特点了。幼儿园有丰富的教具、学具、操作材料，多媒体教学方法对我来说还是不太适应。
访谈三：（周老师，26岁）我挺喜欢用多媒体的，而且上美术课用课件最多，特别是示范画嘛，好用。就在画板里，小朋友先想象，想什么我就画什么，那个涂色快，小朋友想好了我也画好了，如果想改也好改。还有音乐活动，不用去倒磁带，音乐文件拷好以后，可以反复地播放。而且我可以和小朋友一起表演，这样示范和演奏就不矛盾了。再用一些比较形象的图片吸引小朋友，这样还可以帮着他们记忆歌词。我觉得在教学活动中多用这些电教手段啊，课件啊总应该不错的吧。
访谈四：（杨老师，30岁）课件、多媒体电脑、背投，这些东西一有，就变成多媒体教学了，好像不应该是指这些。我觉得在教学内容上，可以利用多媒体技术收集一些资料，来开拓小朋友的视野，特别是一些平时候不常见的东西，还有一些需要小朋友用丰富的想象力去创造的东西。另外，在教学过程中，我想应当设计好怎么样让这个多媒体能使老师和小朋友，还有小朋友之间更好地互动起来，或者说更有利于小朋友们的探究性学习，这也许就是一种教学策略吧。这是我的想法，但是我不会实施，因为我的电脑水平只能算一般了，怎么做我们还是要琢磨琢磨。其实我自己也很想多学学这些技术，可还是觉得有点困难，幼儿园也可以给我们提供正规的培训。最近才学习做演示文稿，放幻灯片，这个比较简单扫描一些图文，做一做，然后传到班上来，上课的时候一打开，有声音、有图片，小朋友特喜欢，课也上得比较轻松。
访谈五：（陈老师，29岁）信息技术在我们幼儿园也才刚刚起步吧，现在都说信息技术跟学科整合，我觉得咱们幼儿园跟中小学不一样，中小学的学生学电脑应该不费事吧，再把电脑用到其他学科里。咱们幼儿园，总不能把这个电脑课当作学科搬过来吧，小朋友也没有那么聪明，一下子就能把电脑学会，还能上网。再说了，就是会上网，他们也不认识字啊，还是得靠老师和家长的帮助。其实老师挺重要的，观念和技术都重要，怎么样把这个教学活动设计好，怎么样培养小朋友的探究能力，怎么样把这个信息技术跟咱们幼儿园的课程整合，我建议应该把它拿出来专门研究一下。确实今后的发展方向是这样的，外国幼儿园里的小朋友早就自己做实验自己搞研究了。
以上数据与访谈表明，我园教师在运用信息技术解决幼儿园教育教学问题的整合创新能力存在几个明显的问题：
第一，对信息的整合能力不强。大部分教师受传统的经验束缚，利用资源的意识不强烈，合理利用、加工、处理信息的经验明显欠缺。因而在教育教学工作中，未能对幼儿园教育资
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源进行创新整合，教学内容的信息化成为纸上谈兵。
第二，教学设计理念不够先进，多数教师受传统教学多使用电教设备的影响，将设计重点放在多媒体设备的操作、课件的使用等最初形式上,而忽略了教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等一系列教学环节的设计。大部分教师不具备单独设计课件脚本的能力。
第三，信息技术应用于教学方面明显差异性。既表现为教师与教师之间意识、能力、观念的差异，又表现为在教师个人身上存在着意识、观念、能力的不一致。
研究发现，教师在信息应用意识、信息技术应用能力等方面存在较大的差异性，有的教师受传统教育思想影响，还未从陈旧的教学理念中解缚出来，还有的教师缺乏一定的教改主动性、创造性，对信息技术应用于幼儿园教学的研究不够，未能很好地利用现代教育技术。而在一些教师个体身上，又存在着虽具有一定的创新意识和较新的教育理念，但由于信息素养的欠缺，未能将信息技术与幼儿园课程很好地整合起来。
4、关于信息道德与安全
信息的广泛交流为教学提供了极大的便利，但开放的信息也由此产生了信息道德与安全问题。调查发现，我园教师有56%在“下载需要的资源后，会主动注明出处或用标记加以识别”，但也有33%的教师不知道要这样做。而88%的教师对“上传的幼儿园或个人的教学资源无控制能力”，这说明在信息道德与安全方面，我园教师还处在盲区，需要进一步加强这方面的理解学习。
5、关于信息技术的培训
教师对自身信息技术水平培训的重视性，取决于良好的认知态度以及实际工作的需要。经调查，有84.5%的教师认为学习计算机的目的是“掌握了一种教学基本技能”，83%的教师认为可以“更好地为教学服务”，31%的教师认为“计算机技能掌握程度决定教学工作能力”，17%的教师认为“计算机技能的重要性与职业本身有关”。在自身的信息技术培训中，21%的教师利用课余时间，“学习一些常用软件的使用方法”，69%的教师说“在学习信息技术中所遇到的困难”是“没有专业人员的系统指导”，84%的教师认为“信息技术与教学不能很好地整合”是信息技术教学方法中所遇到的一大难点。
可见，目前缺乏专业的培训指导是我园教师在学习信息技术中面临的处境。虽然大部分教师都参加过一些计算机等级如职称计算机考核等等，但这种考核往往是事先将题目做得烂熟，教师的学习是临阵磨枪，依样画葫芦，缺乏专业的、系统的指导，即使学到了一些东西，又没有与具体的运用相联系，时间长了，又忘记了。
通过调查与访谈还看出，多数教师已经通过亲身体验越来越认识到信息的重要性，认为幼儿园教师必须具备一定的信息素养，以适应现代化的学前教育。绝大部分教师要求幼儿园能够提供给教师良好的学习条件，以促进自身信息素养的提高。
（三）本次研究的价值
教师的信息素养是幼儿园实现教育信息化的关键。本文通过大量的数据调查分析我园教
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师信息素养，了解教师信息素养的现有水平，可以及时地调整教师培训方向，推动幼儿园教育改革的进程，为今后开展若干项研究掌握第一手资料，为幼儿园即将开展“信息技术与幼儿园课程整合”的专项研究创造良好条件。
（四）本次研究的不足：
本次研究涉及了信息素养的若干层面，由于估计到我园教师对信息道德与安全的实际水平，相关题目单纯以是否的形式要提供答案，未展开深入细致的研究，文中对此项分析分量也较轻。
另外，由于担任本次研究的人员即笔者本人自身的水平有限，所具备的信息素养也未曾达到一定的层次，因而在信息专业领域有一些不到的见解，研究中所持的观点只能作为一方之见解，这也是本次研究的不足点。
四、结论
（一）当前我园教师信息素养的状态水平。
当前我园教师信息素养整体水平不高，但有较好的发展趋向。教师与教师之间有较大的差异性，教师个体自身也具有意识、技能的不平衡性。绝大部分教师有较强的信息意识，能够正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，能够以理性的态度看待和应用信息技术整合于幼儿园课程的教学实践。
教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段,深度和广度有待挖掘。传统的教学经验与现代教育技术的矛盾成为部分老教师学习信息技术的障碍。信息技术的教学利用状况不容乐观。信息技术运用到幼儿园教学之中仍有很大的可利用空间。
部分教师缺乏对利用、加工、改造信息的整合能力，未能主动性、创造性地丰富幼儿园教育资源。教师的信息化教学技能、教学设计水平、以及综合运用信息解决问题的创新能力有待提高。
教师的信息文化水平亟待提高，对信息道德与信息安全的认识尚处在盲区。教师比较重视对自身信息技术技能的培训，普遍要求幼儿园能够开展系统的、专业的理论讲座，提供定期的操作培训。
（二）对培养、提高我园教师信息素养的整改建议。
幼儿园在教师信息素养的培训中应充分考虑教师在信息素养方面表现的差异性，一方面以中青年教师为主体，特别是以其中的积极分子为中坚，有重点有层次地进行培训，使这部分教师快速地成长起来，并以点代面，向外发展。另一方面对具有思想阻力和受传统理念影响的教师从基础开始进行系统的培训，进而掌握必备的现代教育技术。
幼儿园要大力发展硬软件建设和积件库建设，为教师提供有力的技术支持。目前我园在硬件建设上已日趋完备，下一步应加强幼儿园教学应用软件的开发、利用，教育资源的建设应软硬兼备，丰富的积件资源库可以帮助教师进行课程整合提供有力的基础。
幼儿园既要注重教师信息技术方面的培养和训练，也要注意教师信息意识、态度层面和
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综合运用信息解决问题的创新能力层面的培训，要注意提高教师的信息道德与安全意识，大力加强教师获取、解读信息的策略和方法的培养。
幼儿园要对教师进行信息技术与幼儿园教学整合理念的专项培训，要定期举行信息技术技能的应用培训、信息技术与幼儿园课程整合的专家讲座、教师应用信息技术技能的竞赛等等多种渠道，培养运用信息解决幼儿园若干教育教学难题的技术技能，加快幼儿园教师整体信息素养的提高。
参考文献
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---此文获江苏省2005年度幼儿教育优秀论文评比二等奖
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