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建设自主学习中心培养高职学生英语自主学习能力
作者：胡霞
来源：《教育教学论坛》2016年第40期
摘要：本文介绍了自主学习的基本理论，并探讨了影响学生自主学习的因素。随着对自主学习研究的不断深入，国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。本文简述了国内高职院校自主学习中心的建设现状，并以一所高职院校为例着重探讨了高职院校建设英语自主学习中心的具体实施方案，最后提出结论认为：在高职院校建设自主学习中心，有助于激发学生的学习兴趣，实现对学生学习的个性化指导;但学习中心需要完善软硬件设施，建立科学有效的学习制度，才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理，引导学生实现真正的自主学习。
关键词：自主学习中心;高职学生;自主学习能力
中图分类号：G712 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2016）40-0265-02 一、自主学习理论及影响学生自主学习的因素
自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。认知心理学认为“自主”和“有意义学习”是随着“元认知”而进步的。元认知是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。元认知意识是学习的一个重要因素，而且对学习者自主发展尤为关键。认知心理学还强调语言学习中动机的重要性，认为自主学习者是有动机的学习者，动机与自主学习有着内在联系。人本主义心理学认为学习者在学习过程中占据主体地位，突出学习过程和自我实现的价值，强调持之以恒地开展自我评价和自发主动学习。建构主义心理学也强调学习过程应以学习者为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。合作学习和学习者自主都是建构主义的重要原则。自主学习具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。首先，学习者都是各自独立的个体，学习是学习者自己的事情，必须依靠自己的力量完成。自立性贯穿于自主学习的始终;其次，自我学习是学习者自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程;第三，学习者对自己学习的自我约束性或规范性即为自律，它在认识域中表现为自觉学习。
自主学习理论目前得到了国内大多数学者及任课教师的支持。进入21世纪后，自主学习已经成为现代化学习方式的代表，每个学习者都应该将自己培养成为一个擅长自主学习和终生学习的学习者。但是，不同层次的学习者在自主学习过程中面临不同的挑战与困难。胡霞（2014：160）认为，影响高职学生英语自主学习效果的因素有以下几方面：（1）高职学生的英语学习目标低，学习动机不明确，学习态度消极;（2）高职学生依赖教师的课堂讲授，不会