(3)、认真阅读《有机化学基础》P85—86页，将86页图4-26中有机化合物之间
①、加上箭头以表示它们的转化关系。
②、写出上述转化关系图中所涉及反应的化学方程式及反应类型。
２．反馈
学生没写全，知识网络不够完整熟练，具体到方程书写的时候丢三拉四。 3、课堂情景创设
情景一、书写下列反应方程式，注明反应类型。 甲苯
Cl
苯甲醇苯甲醛苯甲酸苯甲酸苯甲酯
情景二、实现乙醇制乙二酸乙二酯（无机试剂自选），书写法化学方程式，注明反应类型。 4、检测评价
（1）、某有机物A，由C、H、O三种元素组成，在一定条件下，它们的转化关系如下：
已知D的蒸气密度是氢气的22倍，并可发生银镜反应。请回答： ①写出A、D、F的结构简式A D F ②指出A→B的反应类型
（2）、化合物A的分子式为C3H6O2，有下列转化关系：
已知D、E、F都能发生银镜反应。
①A的名称是 ；
②B的结构简式是 ，D的结构简 ； ③C与E的反应属于 反应，反应的化学方程式是 思考：能发生银镜反应的有机物有哪些？
（3）、下列由烃的衍生物A制备乙二酸乙二酯（过程中无机产物已忽略）
①写出上述过程中的中间产物的结构简A C F ②写出D+G→CH2OOCCH3的反应方程式 ∣
CH2OOCCH3 5、课后整理 物质类型→官能团→性质→转化
用箭头表示下列物质之间的相互转化关系，写出有关的反应方程式。
烷CH3CH3 卤代烃CH3CH2Cl
烯CH2=CH2 醇CH3CH2OH 醛CH3CHO 羧酸CH3COOH
炔C2H2 酯CH3COOC2H5 四、研究收获
1、通过课题研究，促进师生角色的转换
基于“导学案”的高中化学课堂“五环”式学习把重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。在课堂上教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。该模式中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“导学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课标出发，但又不拘泥于课标，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。
2、探索并初步形成我校特色的基于 “导学案”的高中化学课堂“五环”式学习模式 探索出导学案制定的基本原则，使导学案既面向全体，又层次多样。形成导学案的课堂模式，从学习引导、思考引导、总结引导、拓展引导等方面来体现“导”的落脚点。教师从学生学习的角度出发，从导学、导思、导总结、导发展的思路来真正落实“导”，探索出典型的示范课堂，在不断的实践中提高学生的化学素养和学习能力。教师对作业和测试试卷及时批改、及时反馈。反馈包括作业和考试，作业分层次布置，照顾到各类学生，考试反馈发现共性问题，并且多让学生自己去发现问题，及时改正。最后点拨式的总结，不面面俱到，有的放矢。
3、 获得校本资料，提升教研能力
教研组内完成《必修1》、《必修2》、《基础有机化学》、《化学反应原理》、《实验化学》的导学案编写和使用，并把使用后的导学案装订成册，形成校本资料。通过对导学案的化学课堂“五环”式学习模式的研究，使我们得到锻炼，得到发展：教研意识不断增强，教研能力得到提高，使我们实现与新课程共同成长。
五、我们的反思
基于“导学案”的“五环式”教学，说起来容易，具体操作起来可能会有很多问题出现，许多教师在教学中也有一些困惑，像如何健全评价体系；让学生养成一个好的学习习惯，还需很长时间；一个班级中学生学习上差距很大，如何兼顾；对于学困生如何真正培养兴趣；如何把平时的奖惩与综合评价，期末考试挂钩；学生在合作交流互评自评时，如何更有效的调控课堂??这些都是我们在平时教学中困惑的问题。
五环还有一个容易被忽视的字眼“环”，所谓“环”者，必是与圆圈形的事物，缺了哪一点都不再完整。这就揭示了五个步骤的重要联系：环环相扣，缺一不可。把教师的讲授环节还给学生，让学生自己去掌握知识的发生、发展过程，这一环节有时确实在教学上耽误了一些时间，但确实能培养学习的能力，从长远看是正确的。学习的方式，没有最好，只有最合适，所以一定要与自身特点相符合。
参考文献：
1、王尚志 《普通高中新课程教学研究与案例丛书》 华东师范大学出版社 2008，5 2、钟启泉 《教学模式论》 上海教育出版社 2002，386 3、卜昭和 《自主探究学案导学理论与实践 》 长征出版社 2001，14 4、何广余 《课堂教学的“导”与“湮”》 《导学式教学的理论与实践》
江苏教育出版社 1999，3
5、田慧生、李如密 《教学论》 河北教育出版社 1999，94