2、对教学情景的研究探索：
教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种英语语言情景，促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。问题的呈现活动需要有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行思考探索。For example :Let students make a telephone call in English .我们教师都知道英文电话与中文是有不同的，而学生不知道，此时，他们就会积极去思考。根据我校教学实际，经过研究得出了如下几种方式：（1）使学生面临真实的语言表达情景，（2）利用学生完成表演性作业来产生问题情景，（3）布置旨在实际运用该语言现象的途径的问题作业。（4）激发学生比较和对照，由此引起问题情景。
如电文内容为―小明找李雷修风筝，李雷正好在家，同意办此事。教师可先让2位同学来一个中文电话表演，再让另2位同学来一个英文电话表演，然后教师可用多媒体或小黑板展示。正确英文电话的格式
X—Xiaoming L-Lilei
X：Hello，may I speak to Lilei ？ L：Speaking！ This is Lilei speaking. X
：
Hello, Lilei！ This is Xiaomin. My kite is broken. Could you hel
p me mend it? L
：
Sure. Please bring your kite here soon and I can help you mend it.
X：Thank you very much. Goodbye! L：Bye – bye!
这样让学生通过实在的语言情景对比，学会英文的电话形式，学生的印象一定会十分深刻。
3．对教师主导作用和学生主体地位的研究 （1）教师主导作用形成的研究
现代教育理论认为；教师在教学上的主导作用主要表现为：培养学生强烈的好奇心、冒险精神和强烈的自信心。世上许多重要的发明都来自强烈的好奇心。创新包括许多成分，其中最重要的成分之一是好奇心。它是人类普便的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，从而成为人创造性活动的内鸲力之一。好奇心是发挥想象力的起点、是创造力的萌芽。综观历史、审视现实，古往今来几乎所有的伟人志士都有可贵的冒险精神。冒险对于立志成才者来讲，是必不可少的一种素质，而且它是创造活动的一种必不可少的动力。如：解剖学之父----比利时名医维萨里，冒死解剖尸体，成为世上第一个人体结构专家。当然，这里指如何培养学生大胆思考问题，敢于回答，改掉害怕问题，害怕出错的胆怯心理。还有培养学生的自信心，自信心是创造思维的保
证。―有志者事竟成‖经常怀疑自己的人是很难成功的，相反。有成就者都是自信心强的人。在课堂上的具体表现为：创造气氛，设计好问题，让学生对问题产生好奇感，敢于大胆思考，不怕出错，最后通过努力，得出答案，学到知识。
教师的主导作用还体现在教师在教学过程中充当的行为角色为教学的组织者,参与者和引导者。自始至终营造一个接纳的，支持的宽容的课堂氛围，创设能吸引学生主动参与的教学环境，让学生对自己的行为负责，营造自主探究、交流合作的学习气氛。即 培养学生的―参与度‖。作为教师的教学模式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生的思考方向，要引导学生主动地、富有个性地学习，让学生带着问题学习，从提出有答案的问题开始到提出无答案的问题结束。如：英语阅读课文教学就应让学生带着问题去阅读，这样既完成了问题，又弄懂了文章。另外教师要引导学生走出课堂和学校，创设有利于学生学习英语的氛围，如：英语角、英语聚会等。 （2）学生主体地位的探索研究
我们运用新教育―六度‖教学理论可知：学生作为教学的主体，学生是教学环境中的主人。学生在课堂学习过程中应当是自主探究、交流合作， 即―参与度‖通过自己在教师的引导下自主地去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们自身的目的，
在此过程中的交流、合作，更能激发和调动他们的主观能动性，使他们的内在潜力发挥到最佳状态。学生主体参与的教学活动，使学生在教学中充当着主人的角色,使他们把教学看作自己的责任，而不是教师的事情。特别在练习对话表演时，学生在分工、协作、相互交流合作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。让自己的语言行为不影响整体的发挥。主体参与可以使学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术，从而使自己具有一定的亲他性。即―亲和度‖学生在学习活动中既能恰当地表现自己，又能使别人有表现的机会。共同活动是人们交往的前提。学生在共同的活动中将学会如何与人相处，与人合作。总的来说，从教师作为教育活动的主导而言，教师在教学过程中会设计出调动学生的活动积极性的教学策略。从学生学习的主体而言，教学活动实际是满足学生的各种学习需要，让每个学生有成功的体验，学习有成就感。这样的教学活动使学生的智育得到充分发展，也培养了学生团结协作的集体精神，符合德育贯穿课堂的育人思想。此谓之―整合度‖。
4. 学生问题解决过程的指导策略研究。引导培养学生养成课前带着问题预先学习，可独立思考，可同学之间相互探讨，对于难点，教师可适当提示，逐步引导学生进入知识的大门。
5. 多媒体技术在问题情境创设中的作用研究。条件具备时，采用多媒体来快捷地呈现问题，并附上与知识内容相联系的图画；这样对启发学生思考问题起到一定的帮助。
6. 实验班级与非实验班级教学效果的分析比较，从而形成研究结，实验班采用了与新课程理念相一致的―问题导学法‖，主张培养学生自主学习。一学年来成绩明显好于非实验班，且有效控制了过早地两极分化。实验班A等、B等明显高于非实验班，且无E等，而非实验班出现了一成左右的E等，即表明该班落后面大，学生学习发展不平衡。通过比较，从而得出―问题导学法‖在初中英语教学中的重要意义。 六、研究对象与研究方法：
研究对象：2004年9月入学七年级（1）（2）两个班学生 研究方法：实验法、观察法、比较法 七、研究的程序：
时间：2004年9月——2005年9月 第一阶段：准备阶段（2004年9月—10月）
设计研究方案，确定研究的内容和方法，研究成员分工，搜集资料，写出实施方案。
第二阶段：实施阶段（2004年10月—2005年6月） 按方案进行研究，根据效果调整及完善课题方案，总结阶段性成果。
第三阶段：总结阶段（2005年7月—9月） 全面检测研究效果，完成课题研究报告。 八、―问题导学法‖的具体实施步骤：
通过一年来的探索、实践、总结；再实践、再探索、再总结。―问