设计 D．明确培养目标 301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（ A ） A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准 302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D ） A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰 303．学校行政体系中最基层的行政组织是（ B） A．学生会 B．班级 C．小组 D．团委 304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C ） A．从课程功能的角度 B．从教育阶段的作用 C．从课程制定者或管理制度角度 D．从课程核心组织角度 305．学校教育中最基本的活动是（ D ） A．德育 B．班级活动 C．教研活动 D．教学 306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（ B ） A．谈话法 B．讲授法 C．演示法 D．讨论法 307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（ D ） A．道德行为标准 B．德育内容 C．思想教育 D．德育目标 308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（ A ） A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理 309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ A ） A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课 310．班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量 311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（ B ） A．捷克的夸美钮斯 B．法国的卢梭 C．美国的杜
威 D．法国的赫尔巴特 312．构建学习化社会的理想主要体现的是（ C ） A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正规教育 313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的 教育思想和教育制度称为（ A ） A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育 314．孔子说： “学而不思则惘，思而不学则殆” ，表明孔子很强调： B ） （ A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．困材施教 D．学习与行动相结合 315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是： C ） （ A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭 316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ C ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性 317．决定教育领导权的是（ D ） A．生产力 B．科学技术 C．文化 D．政治经济制度 318．我国教育目的的理论基础是（B ） A．素质教育 B．马克思主义关于人的全面发展学说 C．应试教育 D．著名学者的学说 319．现代教育与传统教育的根本区别在于（ B ） A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养 C．重视高尚品德培养 D．重视劳动品质的培养 320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ C ） A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐么权 321．教师职业的最大特点在于职业角色的（ A ） A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化 322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D ） A．从课程制定
者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的 C．从课程的组织核心角度划分 D．从课程的任务角度划分的 323．学校进行全面发展教育的基本途径是（ D ） A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学 324．第斯多惠有一句名言： “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理． ”主体现了教学的： B ） （ A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则 325．上好课的先决条件是（ D ） A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课 326．受测验长度影响的测验质量指标是（ A ） A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿 D．说理教育模式 328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C ） A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理 329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ C ） A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力 330.近代启蒙主义教育的代表人物是 （ C ） A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是( A )
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 （ D ）著名的教育学 著作《普通教育论》 。 A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特 334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心 （ B ） 335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 （ D ） A． 《大教学论》 B． 《普通教育学》 C． 《论演说家的教育》 D． 《民本主义与教育》 336.1939 年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 ( A ) A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 （ B ） A．50 年代 B．60 年代 C．70 年代 D．80 年代 338.20 世纪 60 年代以后提出了课程结构理论的教育家是 （ C ） A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 339.20 世纪 60 年代以后提出了教学发展思想的教育家是 （ B ） A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 340.决定教育事业发展规模和速度的是 （ D ） A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于 1960 年 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D 皮亚杰 342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 （ B ） A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 343.教育能推进科学的 （ C ） A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 344.人的身心发展具有（ B ） A 系统性 B 能动性 C 客
观性 D 主观性 345.中国古代“内发论”的代表人物是 （ C ） A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 （ C ） A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 347.中国古代“外铄论”的代表人物是 （ D ） A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 （ D ） A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ B ） 、 A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性 350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ D ）“一刀切”的意思 是不论什么情况都按一个规则处理， “一锅煮”就是无论是什么样的学生，都用一个方法教学。 “一刀切，一锅煮”很明显违背了个别差异性，学生背景不一，水平不一，基础有别，个性不同，怎可统 一而论？ 而阶段性原则是指教师要遵循教学规律，坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知（即按照学生的认识发 展顺序）进行教学，并要遵循学生在特定年龄阶段的身体心理发展规律特征。 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 351.“因材施教”体现了人的身心发展的 ( A ) A 差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 （ B ） A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 （ C ） A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育