《比较水的多少》教案
教学目标
1. 知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 2. 亲历“比较水的多少”的科学探究过程。
3. 对比较液体多少的活动产生兴趣，对比较的方法产生探究欲。
教学重点
亲历“比较水的多少”的科学探究过程。
教学难点
对比较液体多少的活动产生兴趣，对比较的方法产生探究欲。
教学方法
实验操作，小组合作探究
课前准备
教师：瓶子（1、2、3号瓶）各1个、烧杯、量筒2个、量杯、课件。
学生：瓶子（每组1套）、尺、天平秤、弹簧秤、一次性塑料杯子（若干）、 烧杯、量杯、观察记录单等。
课时安排
２课时 教学过程
第１课时
一、导入新课 1.实物导入。
师：同学们，看！桌子上有三个不同的瓶子，瓶里分别装有一些水。哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？你能看出来吗？
生：略。 2.引出课题。
师：我们已经知道，水，作为一种液体，它的形态是不固定的，那我们怎么能比较出水的多少呢？今天这堂课，我们将探讨这个问题。继而引出课题：比较水的多少（板书课题）。
二、新课学习
（一）比较哪个瓶子水最多
1.出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。
师：同学们，看这三个瓶子，我们大家来猜一猜哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说一说自己的理由。
生：略。
2.怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3.交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
4.生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）（二）比较水多多少
1.师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2.学生讨论测量方法
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
师：同学们真棒！想出了这么多的办法！那我们一一讨论一下，每个方案的优缺点是什么好吗？最后我们将选取一个最合理的方案，进行全班测量！
生：略（讨论）。 3.自制刻度线测量
（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同），下一节课我们将根据我们自己画的刻度线来测量水的多少。
三、结论总结
通过今天的学习，大家知道了液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的；亲历了“比较水的多少”的科学探究过程；大家对比较液体多少的活动产生兴趣，对比较的方法产生探究欲，大家表现的真棒！
四、课堂练习 （一）判断。