2006学年，学校将课题与“2+1”工程的实施结合起来研究，从七年级体育课开始试点调整，把每周三节体育课中的一节课，进行“2+1”选项教学。其中的两节仍然保持原有的教学模式和教学秩序，抽出一节体育课进行“2+1”的教学。课程每学年设置4个项目（包括武术、跳绳踢毽、集体项目），学生选择其一学习，进行“走班”上课。由4名体育教师承担不同项目的教学任务，与体育课一样要给出项目成绩。现在我校已经进入“2+1”课程改革的第二学年，通过一年多的教学整合，教学效果不错，学生也对所学项目兴趣浓厚，掌握项目技能情况良好。 【精选课例8】
美术学科，经整合后可在课堂渗透的民族传统文化资源有: 京剧脸谱制作、传统剪纸、皮影艺术、传统民间图形图案欣赏、民间美术的分类、中国传统民间色彩、传统陶艺制作、“龙”的图形绘画、画像砖和画像石欣赏、角色游戏之脸谱、蛋壳上的脸谱、民间喜字的剪法、中国美术的辉煌历程与文化价值、走进中国古人的生活——衣食住行、古老的中国造纸术。教师对这些资源进行分类整理，针对不同年级组织有计划的课堂教学。七年级主要把京剧脸谱、剪纸、走近古人的生活、古老的造纸术、传统陶艺制作等渗透在课堂教学；八年级以皮影、传统图案图形欣赏、画像砖画像石、角色游戏、蛋壳上的脸谱等为主进行课堂渗透；九年级主要是民间美术分类等传统美术课堂欣赏为主。 4．优化民族传统文化在学科教学中的渗透策略 ①利用好奇心激发探究欲望 【精选课例9】
一节地理课中，老师们在简单的介绍了什么是探究后，就让学生观看我国各民族的服饰，让他们猜这都是什么民族，一下子课堂气氛非常活跃，学生对这节探究课产生了浓厚的兴趣，此时老师又介绍了学生熟知的傣族的“泼水节”，从“泼水节”的传说一直到现在如何傣族人如何过节，以及老师自己在云南过“泼水节”的亲身感受等等，还提到这些知识只是我国民族传统文化中的点滴，还有很多的更有意思、更有趣的民族文化特色，等待你们自己去探究。这为学生的进一步探究做好了充足的准备。学生在课后进行了《汉民族服饰的历史与发展》的研究性学习，并获校综合实践活动优秀奖。 ②利用认同感激发学生民族自豪感 【精选课例9】
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“2+1”是指二项体育技能和一项艺术特长，是国家级项目研究。
数学课上学生在计算一道题：已知大圆的半径为r,请计算阴影部分的周长与面积。学生饶有兴趣地计算出原来阴影部分的周长就是大圆的周长，阴影部分的面积就是大圆面积的一半，都感到非常有趣。
这时，教师问学生对这个图形熟悉吗？教室里的气氛热烈起来，有同学说，小学里见过。有同学说是八卦图，有同学说好像与张三丰有关。教师说“这就是中国古代赫赫有名的太极图，早在《易经》中就有记载，也是道教常用的图形，它的图形中有以柔克刚的味道。太极图是古中国的标志之一，古韩国就很佩服古中国的文化，所以韩国的国旗中也有太极图。”
“噢，原来韩国也没什么了不起，还用中国的太极图。”有的学生就在下面开始嘀咕了，而且眼神中还有点瞧不起的味道。一闻此言，有几个学生还开始附和起来。教师不动声色微笑着补充了一句：“中国的国旗中的五角星就是公元前毕达哥拉斯学派的会徽。知识是没有国界的。知识是民族的，也是世界的。作为未来建设中国的力量，同学们能做的就是多学知识，让祖国更强大！”
狭隘的民族情绪既不客观，也容易让学生偏激，我们的民族曾在世界上位于最出色的地位，却由于闭关锁国等原因而落后了。作为教师，我们有这个责任让学生公正地、客观地认识我们的文化，在树立我们的民族自豪感时，也发奋图强，做个有内涵、有志气的中国人。 ③利用情景体验渗透民族精神的传承教育 【精选课例10】
化学课《石灰石的利用》的教学中,课题组成员通过多媒体衬托下放了一首《石灰吟》的诗引出了学习的内容，学生一下子就被于谦这位民族英雄的伟大人格所感染，学习的积极性异常高涨。在创设了学习情境后，老师就让学生们自学一段时间，然后让学生来讲石灰石的知识点，学生除了板演了知识点还通
过实验探究了石灰石、生石灰、熟石灰等的性质，还提到生石灰的用途，老师及时播放了“虎门销烟” “火烧圆明园”的录像片断。其中一个学生还编了一首石灰精神的歌谣在课堂唱起来，那鼓动性远超过老师的说教。
④利用不同学科间的渗透让学生感受民族文化的魅力 【精选案例11】
在《世界是运动的》的物理教学中，课题组成员由多媒体手段引出陶渊明的诗，学生在欣赏朗读中思考“白日西北阿，素月出东岭”是以什么为参照物？再让学生朗读下一首《浪
白日沦西阿，素月出东岭，遥遥万里辉，荡荡空中景。——晋.陶渊明《杂诗十二首》满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是船行。——唐.无名氏《浪滔沙》淘沙》“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动。”这时学生充分体会到这两句古诗中所包含的物理学科知识的内涵，教师不再是单纯对参照物的单调、机械式的教学与应用，而是应用信息技术通过诗词的吟诵，导入参照物的学习，激发学生的学习兴趣，同时也感受到民族传统文化的魅力。
⑤利用文化背景的差异渗透民族特色教育 【精选课例12】
在Festival英语教学中，课题组成员先让学生明确学习任务——用英语向外宾介绍我国的春节，并用英语向外宾了解圣诞节，要求学生学完课文后马上在小组内完成任务，再评出优胜组。学生们在学习过程中了解到春节和圣诞节的知识并对这两个节日都有了进一步的了解。老师在讲解中自然地导入西方文化的积极部分的同时渗透了我们民族传统文化的教育。老师还布置学生课后制作有关春节和圣诞节的小报，评选出了优秀小报，学生积极性很高，在制作过程中又自主学习了很多知识。 （二）以活动课的形式扩大渗透的外延
1、开展“弘扬民族传统文化”研究性学习活动。
学校以学年为周期开展以“弘扬民族传统文化”为主旋律的全校性研究性学习活动，将课堂教学衍生出的兴趣点进行深入研究，有意识地引导学生对自己感兴趣的民族文化进行再研究。下面我们看一下七年级的“民族传统文化大课堂”的研究性学习课题情况： 《古筝艺术的历史变迁及其流派》《古筝艺术的历史变迁及其流派》《脸谱的色彩及其象征意义》《宫梳名篦》《中国传统节日的由来及文化习俗的研究》《中国古代钱币的发展》《对紫砂壶的研究调查》《重阳节风俗演变的研究》《茶艺》《苏轼诗词研究》《寻访淹城遗址》《传统中华美食的产生种类及做法的研究》《汉民族服饰的历史与发展》《金陵十二钗》等。
这种以研究性学习方式让学生真实体验民族传统文化，以期进一步丰富和完善民族传统文化学习，同时引领学生学习方式的变革。 2、 开展民族传统文化课堂知识竞赛。
每学年课题组都在七年级、八年级两个年级，举行“民族传统文化知识课堂竞赛”，以弘扬民族传统文化为宗旨，结合各学科教学内容，举行知识竞赛活动，每班选派6名学生作为代表，组成代表队参赛，并根据成绩评选出优胜团队及个人。
开展了民族传统文化体育艺术节、唐宋诗词名篇朗诵会、师生优秀书法作品展览以及“看民族影视，扬中国文化”影评活动。通过活动，巩固学生所学的知识，扩大学生的知识面，同时激发和培养学生人文素养，创设浓郁的校园特色文化。
（三）以主题的公开教学为支点促使渗透的深度推进
课题组成员每学期都要对校内或校外开一节主题研究课，有代表性的如《四喜临门－中国传统剪纸》《京剧脸谱》、《角色游戏》、《皮影》、《剪纸脸谱》、《体验印刷的快乐》、《中国古代建筑》、《五禽戏》、《五步拳》、《绳趣》、《轻器械投掷》、《我也玩“蹴鞠”》、《传统体育小游戏》、《化学与酒文化》《Halloween and Chinese New Year》(西方万圣节和中国的春节)、《梨园漫步》等，在这些课中充分体现了中华优秀民族传统文化带来的潜移默化的感染力。师生共同参与，研究课不仅是师生共同成长的过程平台，更是课题组专题研讨、评价、示范、借鉴及推广的生长点。 【精选课例13】
在《中国古代建筑》这一节研究课中，教师引导学生通过课堂上的交流、讨论、辩论等多种方式，对中国古代史中故宫和长城两大建筑进行了解、探究、评价，进一步探索如何在课堂教学过程中，如何让学生体会中国古代建筑所蕴涵文化的博大和精深，以达到弘扬民族传统文化的目的。
五、研究成效
（一）培养了学生的综合素质和民族精神
通过课题研究，促进了学生了解品味广博厚重的民族文化，帮助学生树立了正确的人生价值观和文化选择观，展现了多元智慧。学生来一手中华棍，能让你眼花缭乱，他们还学会了变形脸谱的制作方法，能在粉笔上酒瓶上绘制脸谱，能做剪纸脸谱，更多的学生能制作精美的石膏脸谱。同时，学生的研究报告让我们看到了更多的探究意识和创新思维，研究报告结构完整，条理清晰，材料丰富，举证详实，报告的字里行间闪动着智慧和灵气。更重要的是，学生在充满中华民族优秀传统文化氛围的熏陶中，不仅让个性得到充分发展，还培养了两项体育技能和一项艺术特长，他们将成为中华民族优秀的传统文化传承者和创新者。 （二）促进了教师民族素质和修养的提升
这种素质体现在师生之间、教师之间相互关怀和关心之中，体现在班级任课教师、团队组织的温暖和鼓励之中，体现在新教师与老教师的爱护和帮助之中。在项目实施中教师成为课程的创造者和设计者，从“不要拒绝对民族传统文化的吸收”到“从民族传统文化中汲取营养”成为教师的共同认识，促进了教师对学科知识的重新建构，有效地提高了教师的教学能力；并学会了京剧脸谱的制作、学会了太极拳，提升了自身的民族素养；教师在研究过程中孵化出校本课程，如“中国古代数学史探趣”、“中国古代剪纸探趣”、“民乐民歌欣赏”、“唐
宋名篇赏析”等，促进了教师的专业发展。 （三）形成了课程特色并积淀了文化底蕴
通过课题研究，丰富和发展了我校已有的民族传统文化教育的理论与实践，学科教学中渗透民族传统文化成为我校国家课程校本化实施的特色，其理念被师生认可和接受，由师生共同创生的资源及成果已被全校推广应用，并成为我校“民族传统文化大课堂”③的一个重要环节。通过课题研究将一些具有深刻思想内涵的、富有长期价值的民族传统文化精华融入到学校文化，形成我校的校训“至善至真”，促进了文化的传承与积淀。学校先后被评为艺体先进集体，京剧进课堂试点学校，民族文化进课堂窗口学校。
六、实践反思
（一）学科教学渗透民族传统文化是在逐步挖掘、逐步完善的原则下实施的，每阶段的课程还应根据学生需要和师资状况作出局部调整，并不是每课必能渗透、每课必须要渗透的。我们没有夸大民族传统文化对学科教学的积极作用，仍将正确地看待其价值。
（二）民族传统文化博大精深，难窥一斑，作为学生学习的引导者——教师自身的文化底蕴还不够，这在一定程度上影响了课题研究工作向更深层次的发展。在进一步研究中我们将加强教师参与经典文化的学习和培训，增长教育智慧，建立校际间和区域间的交流。 （三）学校目前的经济实力和办学设备极大地制约了课题更好地推进和实施。
（四）由于面对升学压力和繁重的学业负担，难免出现学生往往是过于关注结果，忽略了实践体验和能力、情感、态度和价值观的发展。
③
“民族传统文化大课堂”是指由必修+选修+活动一系列课程有机融合而成的课程体系，是从艺术、体育、文学、科学等方面进行优秀民族传统文化教育，以中华武术、古筝、京剧脸谱、陶艺、葫芦丝等系列课程和活动为载体，让初中学生了解品味广博厚重的民族文化，展现多元智慧，提升民族素养，在传承与创新民族传统文化的同时，以达到“童蒙养正、少年养志”的目标。