贴近文字 忠于儿童
——《桂花雨》第二课时教学设计
【教材简析】
本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。全文“摇”字出现了9次，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故土的亲切与温馨，也摇出了片片相思意，朵朵思乡情；故土的桂花“香”字共出现了8次，流露出香之味，香之韵，香之形，香之情??文章中收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
【学情分析】
细读文本，字里行间其实带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”，教学中，则围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感，在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
【设计理念】
围绕我区推进语文课堂教学改革实践的几个要素：预习、小组合作、话题设计、课内外阅读，努力做到：
1、充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。
2、充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中，并与学生的需求、生活与发展进行意义关联，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方
1
法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
【教学目标】
1、理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。
2、在前后贯通，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
3、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。
【教学流程设计】
第一部分：课前助学题设计
1、认真读读第三自然段，按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层，并圈划出描写人物动作、语言以及表示心情的词句，在朗读中想象文字背后所描绘的情境，适当做一些旁注。
2、阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章。（有兴趣的可再找《桂花雨》原文读读）。
（设计意图：中年级必须以段的训练为重点，课前按提示进行分层有助于学生理清本段脉络，提示学生有顺序地细抓关键字词体会作者的摇花之乐。而课前与课文内容相关的主题阅读，即短线阅读，无疑能有效地提高课堂上学生交流、表达的质量。）
第二部分：课堂教学流程设计 一、文字是画——交流“摇花乐”
同学们，上节课我们了解了桂花的特点，知道了琦君小时候喜欢桂花是因为它的香气味儿真是迷人。这节课我们将和琦君一起分享她童年时代“摇花乐”。（板书：摇花乐）课文哪一自然段重点写了这一童年趣事? （一）理清顺序：
1、课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三
2
层，哪组来交流一下？（指名一组学生汇报）
2、小结指点：这样划分你们同意吗？我们写一件事就要这样按一定的顺序，有条有理。
（设计意图：理清顺序的同时也暗含了写作的指导，读写无痕交融。） （二）话题讨论：
1、引出话题：同学们，我们常说一段文字一幅画，（板书：文字是画） （出示“话题交流”）
读着这一段文字，我们脑海中一定会浮现出一幅幅美好的场景，请大家选择其中的一幅画面，读读圈圈关键词，把想象到的情景说给小组同学听听，最后由小组推荐一位说得最好的同学进行交流，也可以小组合作以朗读、表演等形式展示你们的学习结果。 2、小组交流（教师参与交流、推荐）
（设计意图：话题是教师引导学生深入文本对话，推动课堂发展的主要抓手，这一话题的设计基于课前的助学题，以学习成果的交流展示为主，从学生个体在小组中人人开口，评议推荐或合作练习展示，到代表大组发言，集体展示，给了学生更多的选择，更开放的展示空间，也更易激发学生参与的积极性，是符合话题设计要求的。）
（三）大组交流：好，许多小组已经迫不及待地想来展示了。哪组先来？注意：等他们展示结束，其他组可作评价、争辩或补充，也就是要有“互动”。 预设： 1、摇花前
☆生：我代表我们小组来说一说。
师：组织小组间互动，并引向对“缠”的关注：关于这个“缠”，哪个组还想来说说的？ （相机结合表演，指点：可以联系生活体验来理解词语的意思） 师：关于“摇花前”，其他组还有其他形式想来汇报一下吗？
预设：我们小组想给大家分角色来读读摇花前的情景；（师：大家评价一下。）
3
2、摇花时
☆ 师：好，终于可以摇桂花啦！出示文字。哪一小组也想来进行朗读展示的？ 引导评价：刚才我们抓住了“缠”字读出了滋味，在这一层中你们又关注了哪些字词，结合评价谈谈你们小组的看法。 ☆ 小组互动交流。 ☆ 预设：
（1）乐：仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高，嘴里喊着：“噢，摇桂花落啰，终于可以摇桂花啰！”（联系体验想象）
（2）“帮、铺、抱、摇、喊”几个动词：她可忙碌了，先帮着大人们在树下铺好竹席，这样摇下来的桂花就不会被弄脏了，还拿来了口袋、铁罐子准备收桂花的，接着就和大家一起抱着桂花使劲地摇起来，因为桂花还没开足，大家都用力摇着，小琦君特别卖力，涨红了脸，一边笑一边摇，可高兴了！（看插图想象）
（3）纷纷、满头满身：桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在头上，像戴了美丽的花环；落在脖子里又酥又痒；落在鼻子边，芳香四溢；落在嘴角，尝一尝，好香甜呀！所有的人都沉浸在这香甜的桂花雨中了！（身临其境，运用多种感官想象）
☆师：读着，说着，我们都有了身临其境的感觉，真想永远留住这美好的时刻！让我们随着文字再走进画面，美美地读一读。（齐读“摇花时”一段） 3、摇花后：
☆回味着这快乐的情景，琦君的父亲忍不住吟诵起了一首绝句——（出示）哪个小组来有滋有味地地吟诵一番？（指名2组） ☆这首诗里有哪些画面？（小组交流、补充） 预设：
（1）“花雨缤纷入梦甜”：你们仿佛看见小琦君梦见了什么呀？（所有这些快乐都会进入她的梦乡，留在她的心里）
4
（2）“细细香风淡淡烟”：母亲的“撮”，父亲的“点”，包含着对桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重）
☆把所有的快乐，所有的感情都融入诗句，一起来吟诵。
（设计意图：贴近文字，就是要引导学生品味文章的精妙之处，本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。本环节中借助大组生生互动交流、展示，在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。当然，这一环节中的教师并非完全淡出，放手并不放任，眼中有小组，需要巧妙的组织互动；眼中有文字，需要智慧的点拨引导；眼中有方法，需要及时的提炼小结。“生本”的前提是“师导”，导得恰到好处，方能唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。） 二、前后贯通——品味“桂花香”
1、过渡：这缤纷的桂花雨带给琦君的是一份无尽的童年乐趣，带给他们全家的是一份温馨美好的家庭生活，带给全村人的又是什么呢？读第四自然段，找到最关键的一句话。
2、交流：出示“全年，整个村庄”，老师记得前面也有一句写桂花香的句子，出示：
请大家再读读这一自然段，比比，想想，讨论一下，两句中的“桂花香”完全相同吗？ （小组讨论后大组交流） 预设要点：
（1）相同：都写出了桂花香的浓，从 “浸”、“沉浸”中体会到的。 （2）不同：时间不同；范围不同；香的不同。
☆全年：人们把桂花收在铁罐子里，可以泡茶，过年时还可以做糕饼。人们把桂花都收藏起来了，这样全年就都能沉浸在桂花香中了。
☆整个村庄：村庄里所有的人都把桂花收在罐子里，所以，整个村庄都沉浸在桂花香中了。
5