☆这棵桂花树让大家一年中，除了可以闻花香，还可以品尝到各种各样桂花做成的食品，母亲的分享让全村人一年到头都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，这香香了整个村庄，香了全村人的心，大家其乐融融，生活得融洽和睦。这是桂花带来的分享之乐。
（关于母亲的分享，师可点拨原著内容，有兴趣的同学可以去网上阅读原文。） 3、师：前后联系，对比着读，竟读出了这么多丰富的东西。（齐读：全年??） （设计意图： 桂花香是串联全文的线索，摇花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中，这一环节通过“桂花香”的前后对比体会，既从内容上进行了整合贯通，更巧妙地延伸拓展了“乐”的内涵，在母亲的分享中学生的情感也自然得到了升华。）
三、 文字是情——感悟“思乡情”
1、读读课文最后两个自然段，也请你前后联系，思考一下母亲说的这句话的言外之意。（学生读） 2、学生个体交流： 预设要点：
（1）外地的桂花也香，但家乡的这棵金桂是母亲亲自种的，家乡的金桂给一家人，给全村人带来了乐趣，品尝到香甜的食品，这桂花是故乡的象征，是琦君一家的根。
（2）月是故乡明，花是故乡香呀，母亲这样说其实是她的一种感觉，一种情感，这种情感就是“思乡情”。（板书：思乡情） 师适时点拨、推进：
（1）你结合资料，了解了作者的写作背景，读懂了母亲的内心。
（2）“莫道人间情万种，最真莫过思乡情”，一句平谈、朴实的话，却饱含着母亲对故乡浓浓的思念，深深的眷恋，所以说，文字更是心灵的语言，感情的精灵（板书：文字是情）我们一起深情地读母亲的话。 （3）母亲思念家乡，那琦君呢？（读最后一节）
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3、小结：
（1）同学们，其实这“摇花乐”， “桂花雨”代表着什么？
（是童年快乐的生活，一家和谐幸福的童年生活，家乡邻里之间朴素融洽的快乐生活。）
（2）所以我和母亲思念桂花其实是在表达对童年生活的眷恋和对家乡的思念，这种写法叫“借物抒情”。（板书，并再次齐读课题）
（设计意图：贴近文字也要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵，理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对摇花的快乐，父亲的诗歌以及全村人的甜蜜一一体悟，并由此一一积淀起的那份喜爱金桂的香甜、家庭的温馨、乡邻的和睦情感做铺垫，还有课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡那“金沙铺地的极乐世界”，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。同时，对这类文章的表达特点的指点也显水到渠成。）
四、 布置作业： 1、拓展阅读：
本文的作者琦君是台湾文坛上永恒的星星，她的许多文章里都充满着一种爱与怀念的情感。请大家阅读《新人文读本》第八组文章中的《窗前看鸟》，体会一下琦君作品的特色。 2、练习仿写：
学习了课文，课前还阅读了几篇有关童年故事的文章，一定也勾起了我们对童年趣事的快乐回忆，请模仿课文第二自然段按一定顺序写一件小小的童年趣事，记得用上一些准确的动词。
（设计意图：课文的学习不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；它应唤醒和连接学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼表达的载体和凭借。）
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附：第一课时教学简案及设计理念
【教学目标】：
（1）在学生预习的基础上，通过小小组与大组交流互助掌握生字新词读音,正确流利地朗读课文。
（2）理解课题“桂花雨”的意思，根据提纲把握课文的主要内容。初步感知文章的表达顺序。
（3）通过品读第一、二自然段，感受桂花香味的迷人，弄懂作者小时候最喜欢桂花的原因。知道作者运用了比较的写法。
（4）练写钢笔字，能仿照字样写正确，努力写规范、端正、整洁，并注意速度。 【教学流程设计】：
第一部分：课前学生个体预习设计
1、 常规预习项目:标小节；读准生字表；划词语（包括生字组成的词语和读读
写写中的词语。）；读准新词；读通课文（要求：不漏字、不添字、不错字。）；不理解的词语打个问号；完成课后钢笔描红。
2、 完成练习册第一、第二两大题。
3、 完成助学题:思考（1）课题“桂花雨”是什么意思？
（2）课文主要讲了一件什么事？
（设计意图：让预习成为常态，必须有一定的操作规范。我校把预习定格为四个部分:”各年级常规预习项目”、“课前完成部分练习”、“质疑问难”、“老师的少量特别助学题”。本课例的预习项目据此确定。针对四年级学生的自学能力，练习册第一、第二两大题是有关部门字词方面的，助学题帮助学生抓住课文重难点，整体把握文章。）
第二部分： 课堂学习流程设计。 一、 导入揭题，解题读题。
1、在课前完成助学题的基础上,班级交流: “桂花雨”是什么意思？ 2、美美地读好课题。（齐读）
（设计意图：从题目入手组织课堂学习是常见的形式。本课题“桂花雨”有优美引人的特点，学生通过预习对课题有所感悟，但存在疑惑。选择审题开局，体现了对教材和学生的尊重。）
二、 交流预习，理清层次
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1.小组交流与互助
各小组在组长组织下，有顺序地进行分小节、读新字词、难句等的交流与互助。教师巡视，进行适当帮助，并了解共性的困难，准备大组交流与互助的内容。
2.大组交流与互助 (1)难读的字词：
预设以下词语容易读错。 吩咐 挑拣 糕饼 即时 沉浸 笨笨拙拙 桂花卤 檀香 撮一点 方法：师出示词语后，先请认为自己都能读准的小组代表来读给大家听，并提醒大家容易读错的地方；后请小组合作以后还是感觉有困难的小组代表练读。在此过程中，相机引导理解一些意思难理解的词。 预设以下词语理解有困难：桂花卤、檀香、撮一点 (2)本课读通课文的难点：几句含有多音字的长句。 ☆不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 ☆如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。 ☆于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” ☆桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。 难点指导：“如”、“任”之间的停顿；口占一绝的理解；“和”字读音的确定,并渗透根据字意选择多音字读音的方法.
3.再读课文，有顺序地把握文章的主要内容，初步感知文章的表达顺序。
口头完成填空：文章先写了小时候，我 ，接着重点写了 这件事，最后还写了我和母亲_______________。 （1） 小组合作交流。（2）大组合作交流。
（设计意图：课堂学习是一种合作过程。从个体预习走向小组合作，从小组合作走向大组合作，体现了合作过程的有序递进。“交流与互助”是合作学习的主题词，基于课前预习的小组合作，旨在解决学生自己学习的困难，基于小组学习的大组学习，旨在解决小组合作无法解决的困难。第一课时这样的设计，学习起点高，学生讨论交流以及教师点拨引导的是字词句篇的难点。）
三、 精读课文，品读特点。 1、读第一自然段，初步了解作者小时候最喜欢桂花的原因——桂花的香气味儿
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真是迷人。
2、抓住“不与繁花斗艳”，找出有关语句，说说自己的理解。 （1）姿态“笨笨拙拙”（2）只是叶子茂密（3）花细小 3、知道运用了比较的写作手法。
4、读好第一自然段，读出作者对桂花的喜欢。
5、桂花的香味儿到底怎么样？找出第二自然段中的有关语句。 学生抓住关键词说香、品香。 读好这句话。
6、师引读摇桂花的时间、原因。
（设计意图：本课第一、第二自然段不是文章的重点，但是这里句子结构严谨，层次性强，字词句篇等具有丰富的教学因素。在“用教材”的理念引导下，围绕文章重点和学生学习的难点进行取舍。）
四.练写钢笔字。
在课前完成描红的基础上,在习字册上写钢笔字，要求注意速度。老师重点指导“左”和“右”的“写法，对“拣”的字形稍作提醒。
（设计意图：四上是学写钢笔字的第三个学期，基本笔画和基本结构已经掌握。从写字的实用性出发，适时提出速度的要求。另外，第一课时留出较充裕的时间给学生书写，这样才有可能用好习字册，踏踏实实进行有效的写字学习。）
五.后继预习
1、完成第二课时的预习作业。
2、阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章。
（设计意图：基于预习的语文课堂，不光是第一课时，还应延续至下一课时。如果可能，尽量让后继预习和拓展阅读更多的在课上完成。）
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