从一节失败的习作教学课谈起
——观察力的培养
新课程标准指出：小学作文从中年级开始要求学生做到“留心周周围事物，养成勤于观察思考、乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。”
寒假过后，新学期伊始的第一节习作课，我让学生写一写关于寒假的事，但没有想到，学生的表现大大出乎我的意料。
想起这节课至今让我记忆犹新，当时对于这节课的设想是选取学生日常生活中常见的素材，放开手让学生通过某件事写出对寒假的感受，再适当的加以指导，大部分学生应该能够写出较为优秀的作文的。
首先，我以学生对新年的感受激情导入，学生可以畅所欲言，以此激发学生对本次写作的兴趣。在随机提问了几个学生后，再让学生相互交流，说一说自己在寒假里发生的事。随即明确了这次写作的要求：写一件寒假里发生的事，可以是最难忘的，可以是最倒霉的，可以是最幸运的，可以是最开心的，也可以是······语句要通顺，要写出自己的真情实感。由于当时学生的讨论很积极，课堂气氛很活跃，且部分学生也能说出自己的见解，看到同学们都那么积极，我当时还以为这节课我肯定会成功。的确，在看前几篇作文时我还沾沾自喜，看来对于本课我的教学方法还是很正确的。但好景不长，接下来随批阅的作文数
量逐渐多起来，我的心也被渐渐的揪了起来，原来学生们的内容大部分都是写最难忘元宵节看礼花。不可否认，的确有的学生可能真的最难忘的事就是元宵节看礼花。可这几十本的雷同的习作真真切切地向我宣布这节课我失败了，这本本雷同的习作就是我这节课失败的证据。 课后我对这节课进行了深刻的反思。到底是哪个环节出了问题？为什么会出现这样的情况？为此我查阅了不少专业的书籍，还专门请教了教学经验比较丰富的老教师。原来她们也时常遇到这样的问题，本来看似与学生生活密切相关的素材，学生写起来却索然无味，甚至会出现我所遇到的情况。她们告诉我，这应该是学生主要在平时生活中缺少“发现”，观察事物的目的性不明确，观察内容不系统、不精确、不深刻。脑海中没有，自然也就不能写出自己的真是感受，更别说优秀的作文了。
既然问题找到了，剩下的就寻找解决问题的方法了。经过我不断的努力，终于在实践中找到解决这个问题的办法。下面是我对此问题几点粗浅的认识：
一、抓住细节，学会观察
在观察中，我们要注意引导学生抓住事物的本质特征，而不只是看表面。在苏教版语文课本四年级（下册）第三课《燕子》中有第一段话是这样的：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。这段话对燕子的外形特点有比较详细的描写。整体写羽毛，再写前部的翅膀，然后写后部的尾巴。这是从整体到部分，从前部到后部，条理非常清楚。我在教授这段文章时，首
先出示燕子的图画，让学生认真的观察，并把自己对燕子外形的描述，然后再与课文作比较。这样做的目的就是让他们学会抓住不同事物的特征,抓住细节，写出多姿多彩的现实生活。 二、调动多种器官参与观察
观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获得直接经验的过程。观察不等于观看，除了要求准确之外，还要强调新鲜、独特，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。也许因为“观察”的“观”字，本来就是“看”的意思（所谓“眼观六路”），受到这一局限，人们习惯于把观察理解为用眼睛去看。其实，当我们认知一个事物的时候，仅仅用眼睛是远远不够的，因为一个事物不仅有形状，还可能有声音、有气味、有温度，因此，需要调动全部的器官去感知事物，这样才能全面、多方位的了解事物。把这种观察的结果综合起来诉诸笔端时，作文的内容才能摇曳多姿，美不胜收。例如让学生观察荷花：“荷花的花瓣像大大的柳叶，顶端尖，中间宽，靠近花托的部分逐渐变细、变平，越是长在里面的花瓣就越小、越嫩、越艳。”这样观察就抓住荷花的特点，把荷花形状写“活”；再比如：让学生用耳朵听“春天到了，河水叮叮咚咚地唱着歌儿，欢蹦乱跳地向前奔跑，似乎永远不知疲劳。”用摹声“叮叮咚咚”，写出了河水发出的响声。还可以让学生用鼻子闻。用鼻子嗅花的香味，闻煮菜的气味??如“茉莉花悄悄地开出了清香扑鼻的花朵，随风吹拂，阵阵茉莉花的香气散发在空气中，沁人心脾。”这样就具体地写了茉莉花的香味。
总之，在观察中，如果能发挥多种感官的作用，就能写出生动感人的作文。
三、养成观察的好习惯
苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”在这里，观察是智慧的最重要的能源。不写不观察，写什么观察什么，这是一种常见的追求现场的观察方法，结果往往是察而不见，观后即忘。正确的方法应该是，在生活、学习中，无物不观察，无时不在观察。学生养成时时处处观察的习惯，到了写作时，自然会调动平时生活中的积累，不需要“临时抱佛脚”去观察什么了。
另外，写日记也是培养学生观察习惯的好方法。俗话说：“好脑子不如烂笔头。”要让学生勤于动手动笔练习。我们平时可以要求学生每周写两篇以上的观察日记?给学生以充分的自由、选材自由、命题自由、文体自由、字数自由。让他们把家庭生活、集体生活、外出生活、同学之间、师生之间等发生的事情及周围事物的认识和他们既想写又有话可写的写下来。使学生之间相互交流、互相促进?形成氛围。从而提高学生的观察能力，养成良好的观察分析习惯。 四、 善于作比较，提高观察的准确性
大与小、长与短、快与慢、深与浅、美与丑、善与恶。总是在比较中才能充分体现，才能说得清，道的明。在观察一个对象时，找到一个参照物（也可以是多个参照物），就可以更准确地抓住对象的特征和个
性。特级教师赵景瑞老师训练学生的方法就很值得我们学习。下面是他的教学实录：
师：你们对面前赵老师的身材有什么印象？ 生：(异口同声)高！
师：谁能形容一下赵老师怎么高啊？ 生：赵老师高极了！
生：赵老师一定有1.8米以上！
师：篮球运动员姚明身高2.26米，我还是个矮子呢! 看来形容身高不太好，怎么办？
(台下静了下来，没有举手的。师不慌不忙地请全班最高和最矮的学生上台，站在他的左右。生心领神会，纷纷举手）
生：班上的最高的同学才到老师的肩膀，至于矮的嘛，刚到老师的腰，赵老师真高啊！
师：（顺势点拨）你们看，不比不知道，一比吓一跳！大家还能找到其他的比较物吗？ （生指挥师活动） 生：你手触灯管。 生：你进门试试。
生：你摸摸黑板的上边沿。 师：写写我怎么高吧。 生写完后发言：
生：赵老师不用踮起脚尖，手就能摸到灯管，我蹦起来也够不着。
生：教师门已经很高了，可您进门却要低头弯腰。 师：这一比较，我的特点就出来了。
这段实例中，在缺少比较的时候，学生形容赵老师的身材高，用语概括且抽象。赵老师巧妙的用自己的学生做参照物，学生一下子就发现了比较的价值和意义。于是，学生终于有话说，而且说得生动、具体了。 总之，观察是学生写好习作的第一步，也是写好习作的关键。如果想摆脱学生无话可写的被动局面，必须结合以上提出的几方面着重培养学生的观察力，只有这样学生才能有话可写，进一步才能把作文写得生动、具体。