１２岁）；学龄中期或少年期（11、12岁－14、15岁）；学龄晚期或青年初期（14、15岁－17、18）。
在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。 如童年期（6、7岁至11、12岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。少年期（11、12岁至14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持。青年初期（ 14、15岁至17、18岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。 针对学生身心发展的阶段性，要求教育工作者要从学生的实际出发，分段实施。针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一锅煮”，既不要把小学生当中学生看待，也不能把中学生当小学生看待。
如对童年期的学生，在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上多采用直观教具。对少年期的学生，在教学上要特别注意理论和实际的结合。对青年期的学生，要注意培养学生辩证逻辑的思维能力，向他们进行革命的理想教育和升学就业的指导。比如：对于一、二年级的小学生，我们教学则采用比较活泼的教学方法，对于课堂教学内容，我们要求教师，要根据教学内容设计适合学生年龄阶段的教学预案，让枯燥的知识在丰富的活动中完成，比如一年级的拼音教学，我们尝试编创儿童喜闻乐见的歌诀的方式来学习汉语拼音知识：根据发音的方法，我们创编儿歌如：教学四声调知识时，我们编了“一声平（ˉ），二声扬（＇），三声拐弯再向上（ˇ），四声快快往下降（｀）”。教学6个单韵母时，我们编了“嘴巴张大 ，嘴唇拢圆o o o，小嘴一咧e e e，牙龄对齐i i i，小嘴一突u u u，撮个小圆 。”在
教学复韵母时，我们创编了“复韵母发音要牢记，看前音，摆口形，发前音向后滑过去。i（
i唉）”。在教学声韵母相拼的两拼音时，我们分别用动态
图片出示声母和韵母，然后演示两音“相碰”成一个音节，再用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”这句简单的歌决来帮助学生理解两拼音的拼读方法，这样，学生在背诵歌诀的同时，就会反复揣摩“前音轻短后音重和两音相碰”的意义，很快掌握拼读两拼音的技巧。在学三拼音时，我们创编了歌诀“声轻介快韵母亮，三音相连要顺当”等等，这样，学生很快掌握了拼读技巧，而且能根据方法，举一反三，自己开动脑筋来学习。我们不可以根据字母形状、重要的知识点等来创编儿歌。当然，我们不可能有这么多的精力和才华去进行创编，但是只要我们能够想到，我们可以用很多方法去解决，比如上网查阅资料、和同伴交流等等。再如数学教师，对于一、二年级的学生我们以直观教学为主而对于三、四年级的学生则以探究知识的形成为主，五六年的学生则以发展他们观察生活、发现问题、自主解决的能力为主要教学目的。同时，我认为青少年身心发展的阶段性和学生身心发展的顺序性有很大的联系，在教育教学的原则中我们可以交互使用，达到最佳的教学效果。
在实际的教育教学工作中，我们还应看到这种阶段性是相对的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不迁就现有水平，又要促进和提高身心发展的水平。要把教育设在“最近发展区”，不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生 “跳一跳，摘个桃”，从而使教育能更好的促进学生的发展。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 3、人的身心发展的不平衡性
人的身心发展不是匀速前进的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。这种不均衡性表现在两个方面：
第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的。
如青少年身心发展的两次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增长25厘米，体重增加7公斤；第二次是在青春发育期，平均身高每年增长7－8厘米，体重增加5－6公斤； 在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。
第二，人的身心在不同方面发展的不平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统；在心理方面，感觉、知觉成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
人的身心不同方面有不同的发展期现象，越来越引起心理学家和教育学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会降低，甚至永远无法弥补。例如：洛仑兹研究的鹅的认母行为，1935年洛仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成母亲。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把它当成母亲。可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无论是鹅
妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。于是洛仑兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。印刻现象发生的时期叫做发展关键期。
美国心理学家丹尼士也曾做过类似的实验，只不是他的实验是一项惨无人道实验，他把孤儿院里的一批新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给食物外，不给任何外界刺激。一段隔离生活后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆。后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智力水平。 美国著名的心理学家布卢姆在对近千名儿童进行研究后发现，5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。他说，假设一个孩子17岁所达到的智力水平为100％，那么，从出生到4岁这段时间，他已获得了50％的智力；4－8岁，他又获得30％的智力；其余20％的智力他将在8－17岁这9年中慢慢地获得。 发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期。研究证明：耳聋儿童如果在1岁前被发现而给他助听器，就能正常地学会语言发音。如果1岁以后才采取措施，学习发音就会变得十分困难。2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，在正常语言环境中，这个时期儿童学习口语最快、最巩固，如果让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。相反，这个时期完全脱离人类的语言环境，其后就很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。
在我儿子小的时候曾读过一本书是《卡尔·威特的教育》，这本书讲述的是19世纪初，德国教育家卡尔·威特的儿子小威特先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望。结果令人惊叹：小威特8岁时已能自己运用德、法等6种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；9岁考入大学，14岁获哲学博士学位，两年后又获法
学博士学位，成为柏林大学法学教授。
青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作者要善于抓住关键期，适时而教。关键期是就成熟与教育的关系而言的，抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施。
儿童关键期一般有以下几个方面：
1、感官关键期（0-6岁）：孩子从出生起，会借着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。因此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子的感官，引导孩子增长智慧。
2、形象视学发展的关键期（4岁以前）：这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。这时候的孩子，一般喜欢“上公园”、“出去玩”，这是因为那里有丰富的室外自然风光、鲜明的画面。这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰富多彩的世界之外，在室内的时候，还要给他多看图画书、动画片，开阔孩子的视野。
3、音乐才能发展的关键期（3-5岁）：如果要培养孩子的音乐智能，一定不要错过3~5岁的音乐智能关键期，可以让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动。
4、语言关键期（3~6岁）：这个时候是孩子学习口头语言的关键期，这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故事、提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。
5、学习外国语的关键期（3-12岁）：是学习外国语的关键期，如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付出多倍的努力；即使这样，也不一定能学好。