6、秩序关键期（2-6岁）：2岁到6岁是教孩子知晓、做到有规矩的关键期。在这个时期，父母应逐渐引导孩子脱离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。这时父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便以后适应社会规范。
7、想像力关键期（2-8岁）：这个时期，家长要让幼儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。在积累了一定的知识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。
8、文化敏感期（小学1-4年级）：这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉“吃不饱”。父母可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，包括对于自然、科学、文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴的文化需求。如果这个时候满足不了他们的求知欲望，很可能孩子这方面的渴求会转向其他方面，比如捣乱、多动等。许多聪明孩子在课堂上有注意力分散、做小动作等等毛病，也是在这个时期形成的。
9、黄金阅读期（8-14岁）：5岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；5-7岁，应该进入大量识字的阶段；8-10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（3~4年级），孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。
10、思维关键期（10—11岁）：存在着由具体形象思维到抽象逻辑思维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展的关键年龄。
根据学生发展的不同的关键期，我们在在教育教学过程中制定了不同的教育
教学重难，比如我们抓住8至14岁的最佳阅读期，在小学的整个阶段，我们都把培养学生的阅读兴趣作一项重点内容来抓，每学期要求各班有读书计划，学校每天早自习前10分钟是自由阅读时间，定期检查学生的阅读笔记，每学期要进行读书心得的评比活动等，同时将此项活动大队部作为评选文明班级的一项指标。同时在教学中，我们也针对学生的不同关键期采取不同的教学方法，如在小学低段数学教学中，多采用直观的教学方法，在五、六年级则侧重利用思维的形式进行教学，比如说:同样是《观察物体》，在低段中，主要是让学生摸一摸，看一看等活动中去感知，而在高学段，则让学生先在想一想、猜一猜等活动中去认识不同的物体，然后再回归具体的实物，进一步加深对物体特点的认识。同时，在完成本学段教学内容的基础上加强对学生能力各种能力的培养。特别是小学英语教学工作，是我校教学工作中的难点，因为孩子学习语言的最佳期是在学前阶段，这就是为什么大学生花费大量时间学习外语的效果不如一个学前儿童学习两年的效果的原因。而我们的学前的孩子却从来没有接触过英语，面对这种情况，我们要求教师不要把英语教学当成课本来教，要为学生创设大量的学习语言的环境，积极的调动学生学习的积极性，同时提倡学生在平时的语言交往中使用常用的英语，为孩子们创造一个学说英语的氛围，尽管学校想了很多方法，但是结果却不尽人意，比如说：有的学生成绩较好，但是却无法用表达，有的学生其他学业成绩都达优秀，而英语却一直不能提高。所以在教学中，教师一定要善于抓住学生成的关键期，这样才会取得事半功倍的作用，否则错过了教育教学的最佳人期，往往会造成难以弥补的后果，甚至不能获得某种能力。
4、人的身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方
面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。同时，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。如失去双臂的雷庆瑶，虽然失去双臂，但她却有着灵活的双脚和肢体平衡能力，因此，她不但生活能自理，而且还会骑自行车、游泳，会用双脚写字、绘画，凭着顽强的毅力来完成常人难以完成的事情。
青少年身心发展的互补性规律，要求教育工作要重视培养学生自信和努力的品质。
在我们的平时教学工作中，我认为学身心发展各组成部分是相互补偿的，比如，学生在某方面有缺陷，他可能通过其他方面来补偿，这就要求我们教师首先要树立信心，充分相信每位学生，其次要掌握科学的教育方法，扬长避短，发现学生的优势，激发学生自我发展的信心。 5、人的身心发展的个别差异性
在青少年身心发展中，由于遗传素质、环境影响和所受的教育、和自身主观能动性的不同，它们的身心发展存在着个别差异，也就是说青少年具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，这就形成了一般特征下的个别差异。发展的差异性，表现在以下三个方面：首先表现为不同儿童的同一方面发展其速度和水平是各不相同的。如有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展到较高的水平。有的叫在较晚的年龄才出现某些特征，如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有
的儿童在8岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽象思维能力到14、15岁的时候，才有显著的发展。其次，表现在不同学生在不同方面的发展速度和水平也不尽相同。如有的人擅长语言、符号、文字、逻辑、分析等；有的人擅长绘画、音乐和直观、综合、形象思维等。多元智能理论阐述得就是这方面的理论。最后，表现在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向不同。青少年在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方面，也都存在着个别差异。如有的人对数理化兴趣浓，有的则对文史哲特别爱好；有的人对艺术、体育格外有兴趣，有的则喜静懒动；有的人热情、开朗、活泼、善于交际，有的则沉静、谨慎、交际面窄；有的人意志坚定、果断有毅力，有的则胆小拘谨，优柔寡断等。
青少年身心发展的差异性规律，要求教育工作者不仅要认识学生身心发展的共同性，还应深入了解学生，重视学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”。即发挥优势，最大限度地适应和发挥学生的特长、潜能，有的放矢地选择适宜有效的教育途径和方法手段，“一把钥匙开一把锁”，鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角，脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度的发展；如对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们，对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。
我校为了更好的实施因材施教的教学原则，首先把学生分成秀生、中等生、后进生三个层次。进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。“一个人可以被人爱，也可以被人恨，但决不能被人
忽视。”其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”。其次要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。“要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花姑娘的功夫，老婆婆的心肠。”这句话是没有道理的。要发现后进生身上的积极因素，不仅要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力，尤其需要有一个正确的态度，即对他们要看“变”，要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的闪光点发现出来。并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步。这是从教育的角度去进行因材施教，而在教学中更应因材施教的基础上进行分层教学，这需要教师付出巨大的努力，花费较多的时间，首先要求教师在备课时，不要只以教材和教参为教学背景，而更多的要去关注学生，在问题的设计上，在有不同的层次性，要提问哪个同学（课堂中出现的特殊情况除外）教师要做到心中有数，在巩固应有重型了，教师要设计不同的习题，让优生的智力得到进一步的发展，中等生得到一定的巩固与提高，差生只掌握基础知识和基本技能即可。每节课测试题的设计更应体现分层教学，习题的难易比例在7：2：1的范围之内，这样好学有充分的发挥的空间，中等生跳一跳能进入到优等生的行列，差生考查了基础，巩固了知识点，又不能使分数过低，而影响了学习兴趣。著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”我想我们每一位教育工作者都应以此为鉴，争取最大程度做好教书育人的本职工作。