俗话说得好\孩子是自己的好\、\情人眼里出西施\，这两句俗语都反映出爱的作用。师爱是积极的情感，又是一种教育的力量和手段。有爱心的班主任，对学生要有足够的耐心，让学生感到既亲切，又有威严，遇事主动和你商量。师爱对学生的感召、感染、感动和转化作用，会形成学生努力学习、发展智力、不断进步的内在动力。
3、最主要的是要在各种活动中教育学生
班主任应积极主动的参加学生的集体活动，在活动中发现学生的闪光点和暴露的问题，在活动中或活动后及时总结，使学生有更大的收获。同时培养学生的集体荣誉感和团结协作精神。在学校组织的比赛中，我当教练，除了战术上指导外，还不断调整学生参赛的情绪，明确参赛是为了施展才华和锻炼身体，而不是为了拿冠军。对场下的同学要求他们关心班级的赛况，做好场外服务和拉拉队工作，使运动员比赛的活动成了全班的活动，增进了同学们的情感交流，增强了班级的凝聚力。同时要尽量赞扬学生的每一点的进步。教师应善于创造条件和时机，使学生有表现、发扬和增长自己优点的机会，还应热情关怀他们，及时表扬他们的点滴进步，使之逐渐树立做人的荣誉感和责任感，及时促其转化。
10、班级事务繁多，偶发性强，难免会有一些不顺心的事情使班主任生气甚至气愤。对班主任而言，生气不仅会扰乱心情而且会激化矛盾。请你用实例一、二谈谈你在解决偶发事件的智慧做法
答： 每个学生都有自己的个性，有自己的优缺点。“偶发性事件”经常发生在个性较强的学生身上，这样的学生爱出风头，引人注意，办事不注意后果。如果班主任不考虑这一心理现象，硬要批评训斥，往往会造成师生之间情绪对立的结局。所以，作为班主任一定要了解学生个性，尊重学生的个性，因人而异地进行教育，这就体现在班主任的教育能力，集中表现在机动灵活的教育机智上，教育机智又主要表现在选准教育突破口，抓准教育时机，掌握教育分寸上。前不久，学生整队放学，一女生上来告状：冯毓龙说李杰喜欢我。我从女生表情看到了一种尴尬的表情。是的，现在的学生就怕被别人扣上“谁喜欢谁”的帽子，那就会惹上麻烦。这时，正赶上放学的节骨眼儿，怎么办呢？我看着快嘴冯毓龙，意味深长地说： “小宇欣，甭管谁喜欢你，那是件好事，说明你的优点多。如果没人被喜欢，那才是悲哀呢？对吗？冯毓龙。”冯毓龙做出无奈的表情。
下午，我让学生写日记，题目是《我最要好的朋友》，要求男女生写自己的异性伙伴。从日记的反馈中，我了解了学生们喜欢：学习成绩好、热心帮助他人、讲文明礼仪、卫生整洁、有特长的人。男生生人气指数高的分别是陈雨、张涛。我还特别给他俩发了巧克力以示鼓励。这件疑似喜欢事件就这样平息了。
偶发事件往往都是些棘手的事件。如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能提高教师的威信，
增进师生的了解和感情。又是对全班学生进行思想教育的一个契机。偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备，多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
11、有一位心理学大师这样说：?在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个另人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人?。结合工作实际谈一谈当你读到这段话时的感受。
答：、有份研究影响孩子身体和心理发育的资料表明：孩子若在训斥、打骂中
“熬煎度日”，得不到应有的爱抚，往往会出现食欲不振、厌食、挑食、偏食的现象，不能摄入足够而均衡的营养，势必会影响他的正常发育。其次，缺少爱抚的环境，会使孩子产生畏惧、诚惶诚恐、闷闷不乐、忧郁寡欢、内向、固执等怪僻的性格，没有良好的心理基础，没有轻松宽容的生活氛围，没有天真、活泼、浪漫的儿童天性，必然压抑儿童的生长发育。
人人都需要爱，人缺少了爱，脸上就会缺少光泽和活力，更缺少爱别人的行动和心理。孩子更是如此。缺少爱的孩子，小脸上冷冰冰的，内心也缺少温暖。一个缺少爱的孩子绝不会主动去爱别人，对身边发生的一切事情也缺少热情和激情，更不必提梦想及为之努力的动力。
我们教师一方面要注意增加与学生交往的时间次数，通过对学生知识的传授、技能的培养、伦理道德的教育感染来影响学生，但同时也从学生的言谈及目光交流中了解到学生对教师信任与钦佩，从而激发教师更加热爱教育事业关心爱护学生，业务上更加精益求精。同样，学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。
12. 钱梦龙先生曾说，“是组织者，就不能放羊；是启发者，就不能填鸭；是激励者，就不能硬牵；是授业者，就不能当讲不讲。”你对这句话是如何理解的，请举例说明。
答：钱梦龙先生曾说：“是组织者，就不能放羊；是启发者，就不能填鸭；是激励着，就不能硬牵；是授业者，就不能当讲不讲。”你对这句话是如何理解的？
教师是教学过程中的组织者，控制调节着教学活动向教学目标靠拢；教师
是学生求知过程中的启发者，引导学生向知识深度、广度探索；教师是学习激励者，随时给学生以鼓励督促和指导；教师是知识传授者，在学生求“知”而不得时教师讲授是必不可少和不可替代的。
教师是组织者，是启发者，是激励着，是授业者，教师的着眼点都在学生身上，以学生为主体，但绝不意味着在学习时，事事都要学生自己去“发现”去“创造”，让他们在黑暗中摸索费时间，所以还必须有一个以教师为主导的控制调节功能的存在。
13、何华德.加德纳提出的多元智能理论，其哲学化的思考就是，世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。哪么作为班主任教师应如何发现并优先发展学生的突出智能，从而促进学生的全面进步？
答：何华德·加德纳提出的多元智能理论，其哲学化的思考就是，世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。其原因在于，每个学生都同时具有八种智能：语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力，但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展的智能，带动其他相关智能的发展，这叫做重点突破。班主任与学生相处时间长，方面多，内容广，最能够发现并优先发展学生的突出智能。促进学生的进步。 一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台 二、给学生展示一双多元智能的眼睛
评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任，首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向（单纯的以分数为尺子的价值取向）。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处，并适时进行肯定，发挥群体的鼓舞作用，即所谓正定是非的发言，鼓励的掌声，大拇指的功能??使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中，迸发出上升的力量。 三、让学生自己欣赏自己的价值
他人的鼓励能够帮助你建立起自信，但这种自信缺乏的是持久的动力，因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行，当这种外力的作用消失的时候，你还能建立起自信吗？所以，培养学生学会分析自身的价值，准确而又客观地认识自我，使其获得持续自信的动力，才是为学生的一生发展储备了基本的能力。