读书报告
书名：《名师讲述---如何提升学生自主学习能力》 留给学生自主发展的空间，打造有生命力的精彩课堂
陈勇
我校继续深化新一轮的教育教学改革，在以创设自主开放的生本课堂的尝试探索中，我渴望理念的支持和名师的指点。打开《名师讲述---如何提升学生自主学习能力》一书，编者的话深深的吸引着我：“教师角色在以人文本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等……” 这不正是我们在教改中亟待解决的问题吗？一个个鲜活的案例仿佛就发生在我的身边，案后的教学反思、教学延伸、专家点评环节给了我许多教育策略和理论支持。一边阅读一边反思对比着班上的孩子和自己的教育教学，对如何构建“开放、自主、合作、有效” 的新型课堂，如何引领学生“主动学习、学会学习、乐于学习”，我有了一些新的思考。
· 用爱和期盼构建适合学生自主发展的和谐环境
爱是教育的桥梁。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人和人心灵中的最微妙的相互接触。”的确，教育不是说教也不是我们教师把自己头脑中的思想、观点和知识搬到学生头脑里的简单过程，他是师生感情相互影响和双向交流的过程。学生先天的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。教师的主要角色就是创
设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳，积极主动的营造融洽和谐的师生关系，激发学生的学习动机。
积极的情感参与是学生自主发展的动力因素，学生充分感受到教师的关注后会从心理产生一种学习的动力，这种动力激励着他去好好努力以回报教师对他的期望。因此教师的爱应该是宽泛的全面的并且是具体的，既关注优秀生更要关注落后生，做到“一个都不能落”。唯有对学生诚挚的爱和深情的期待，才能构建适合学生自主发展的和谐环境，从而沟通学生心灵、启迪学生智慧，激发学生潜能。 · 大胆放手留给学生自主发展的空间
教师要创设有效的学习环境，为学生潜能的开发营造氛围、搭建舞台、创造机会。因才教师在教学活动中，要留有空间，让学生自己去确定学习目标，选择学习方法和体验成功与失败；要创造机会，让学生自己去争取和把握；要创设氛围，让学生自己去渲染和感受；要激发激情，让学生自己去感受和接受。
1. 把“思”的权利还给学生
引导学生自己学会思考，不仅要保障学生有充足的时间去探究，还必须交给他们自主学习的方法，让全体学生参与学习，自求其得。在教学中，学生交流展示的内容主要是收集的资料、疑难问题和学习的收获等，这些都要给学生充分的思考过程。只有大胆思考、大胆质疑才能对内容的理解起到事半功倍的效果。比如，在理解“平行四边形”时，对学生的质疑并不是通过我的讲述去
急于完成，而是完全放手让学生阅读课本和相关的资料，自己思考，自主讨论、探究、升华，从而真正理解平行四边形的内涵。对于课堂上难以解决的问题，激发学生课后再次探究，达到课后拓展探究的目的，既保护了学生浓浓的自学兴趣，又使自主学习进一步深入。
2. 把“讲”的权利让给学生
第一，学会求异思维。作为教师，我们要重视培养学生自主学习 的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，引导学生从不同的角度进行思维，鼓励学生换位思考、多方位探究、去追寻与众不同但又合情合理的解题方法。以开拓学生思维的深度和广度，使学生形成良好的思维品质。
第二，珍视独特见解。要让学生自己珍视对教材问题的独特感受。体验和理解要做到：不从众，不唯师，敢于怀疑教材，敢于否认教师，自主探究解决，自由抒发感受。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”要让他们能以自己独特的思维解决问题，有独特的感受，敢于发表独特的见解，成为一个有独立见解的人。做到一题多解，全面丰收。
第三，延伸创造美丽。重视课后的课题学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。新课标指出：“数学课程来源于现实生活又服务于……应拓宽数学学习和应用的领域，让学生作为主题去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向构建，最终实现主动发展。”根据这一精神，我认为在平时教学中要树立“大数学”教学观，超越教材，放飞思维，把学生自主学习能力的培养向课外延伸，让学生从课本中
走出去，去拓展，去创造。
“欲穷千里目，更上一层楼。”我想，当代教师首先把尊重关爱每一位学生作为教育的前提和基础，才能走进学生的心灵世界，在此前提下的教育才是真诚有效的。教师只有大胆放手，并适时“授之以渔”，学生才能获得更多自主发展的广阔空间，才会打造更多具有生命活力的精彩课堂。