做得深可以概括为：
教师：懂——透(活 举一反三，方法，规律) ——创造 学生：知——(智力发展的水平)智慧——创新 因此，教师的创造力是学生创新精神的依托。
教师的创造力又包括两个方面：一是教师的专业素质的创造力，比如说语文老师，起码能写出一手好文章。二是教学过程的创造力。例：当堂献艺，学生做一篇，老师可不可做两篇。在这我举个例子：??
教师跨学科的问做得宽，即教师的学问得博。教师可以有不知道的，但不能学生问不知道。教师是成份派往儿童世界的全权大使。儿童眼里的教师如同真理的化身，他的权威意味着深重的社会责任，他因此必须有宽广的学识。同时，教师要把和学生一起活动成自己学习的需要，也是作为一种汲取知识的渠道。
教师学问要不断地进行更新，要与时俱进。例如，我方要求一国外工程师，在两年之内造两栋相同的建筑。这位工程师说：“我怎么能在两年内做同样水平的工作呢？我的同事会笑话我的。”结果，他只答应在一年内完成一栋，不再做第二栋。这个例子说明，承受变化，承受现状是正常的。面对知识创新时代的到来，教师们必须有全新的学识观、课程观、教学观。总的来说，教师专业学识对学生的发展总是具有制约性的。知识型教师只能教出仓库型的学生，智慧型教师一定会教出智力素质型学生；而只有乐教、创新型教师才能教出乐学、创新型学生。
②教师特殊的职业科学——教育科学
教育科学是现代教师应该追求的。有人预言，未来教师的职业劳动将越来越接近于科学家的职业劳动，这是现代教师职业发展的必然趋势。我们中小学教师所教的学问之深浅，只是其业务素质的一个方面，而教本身的学问才是大学问。现代基础教育中的教师不必是语文专家、数学专家等，但他没有理由不是语文教育家、数学教育家等等。教师不能仅仅是教育科学的学习者和应用者，应该成为教育科学的研究者和创造者。在知识创新时代到来、教师承担着创新教育的使命的情况下，教育自身就是创造性的事业。学校和课堂就是应用教育科学的“良田”，也是培育和生长教育科学的“沃土”。它们就是教育科学的实验室、研究室。
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那么 教师应该怎样研究教育科学呢？首先应转换角色意识。从事教育工作到同时研究自己的工作，是一种转换，从参与研究课题的“实验员”到主动的主体性的“研究者”，也是一种转换；现代教师应当真正激活起研究与探索的内在趋动力量，追求并获得创造性劳动的成功体验。其二，教师必须学习科研规范，掌握科研方法，但又不必拘泥于刻板程式，一味地追求形式。作为实践者的研究，一线教师最能发挥的长处正是从生动、鲜活的实际出发，这就有利于突出我们中国的特色，区域地方特色，无论是选题、论证、设计、实施，完全可以根据自己的特点去搞。
③教育技术与教育艺术
教育技术和教育艺术是教师必备的素质。但人们讨论现代教育技术，常常局限于技术设备，重“技”而轻“术”；讨论现代教育艺术，则常常局限于技术，重“术”而轻“艺”。
教育技术，可以解析为物理学观点和行为科学的观点。从物理学的观点来看，大致如时下常说的教育技术。现在人们所重视的现代教育技术，在有些情况下，可以说既不重“术”，也不重“技”。而是偏向重视技术的设备和条件。这种重视的衡量标准造成以物代“技”，以物代“术”，而忽视人的技术素质。比如说，现在的一些公开观摩课、汇报课、评优课，都以是否运用现代教育技术为硬性指标，这没错，但是人们却常常忽视了更重要的问题：技术设备和条件并不等于技术，不能代替技术，尤其是不能代替行为科学意义上的技术。如果我们有最先进的现代教育技术设备，却没有现代教育思想，有技无术，或技术皆无，就只不过是新瓶装旧洒，没有多大意义。这就像换电视机不换节目，换服装不换人一样，岂不令人担忧。上先进设备是好事，但必须同时上技术，上思想；设备必须发挥不可替代的功能，否则，设备闲置或新设施办旧事，可能会造成隐性浪费。那么，教师掌握行为科学的教育技术，到底要重视哪些“技”或“术”呢？譬如语言，无论是有声有色的口语，还是有形有色的书面语都是不经训练，绝无进展的。因此，教师的语言是技术，而且是极重要的必用的技术。现代教师必须对此训练有素。如果说我们的古代汉语与现代汉语修辞与写作较好地解决了教师的书面语言技术修养的话，那么，有多少人以同样的对待训练过口语，有多少人像修改作文一样修改过自己的讲课或讲话录音。马卡连科曾经要求：教师应当学会用20种以上的不同语气说出同一个意思。这样的语
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气把握该有多少精妙复杂的技术？语气生硬的斥责会不会严重挫伤性格内向的学生的自尊，反之，会不会延续平淡又激励不起他的积极冲动？而对于性格外向的不均衡气质的学生，生硬会不会产生逆反，温和会不会产生平淡？就此推而论之，教育技术之复杂就绝非技术设备所能解决的。如教师设计教学、备课、上课、布置与批改作业，都蕴含着复杂的技术问题。再比如说，教师的微笑，一瞥或轻轻拍一下肩，其功能的作用可能会是我们意想不到的。
教育艺术：是教师个性化、审美化的素质境界。就艺术的特殊来说，它是不能用“三段论”来讨论，而应当用“形象”来讨论，但教育艺术离不开教育技术，就像艺术的“表现”，必然凭借着“描写”一样，教育技术是教育艺术的基础、手段和条件。反过来说，教育技术升华，也会进入艺术境界，技术的人文思路上的升华，达到了集中表现为情感性、个性创造性、愉悦体验审美性的境界，其实，就是艺术境界。当然，教育艺术也有其不同于技术的特殊性、情感性既是其典型特征之一。个性创造性是教育艺术的又一特征，而模仿、抄袭、照搬都是匠人的特点，永远与教育艺术无缘。教育创新是推进创新教育的基础，创新教育不只是科技创新，也应当包含丰富的人文创新；而教育自身的创新也不只是科学创新，而应重视艺术创新。这正是教师由科学家向艺术家的发展思路，而艺术家是必然独具特色与个性的。愉悦体验审美性境界应是教育的最高境界。常说的乐教乐学就应当归属这样的境界。教是享受、学是享受、听一堂好课如同听一首优美的教育交响诗，看一幅真善美交融的流动的教育画卷，也应当体验到审美享受。美是生活，是人的本质力量投入生活的那种愉悦体验。教育是创造美的，因为它是创造明天的事业。或者说，它是为了创造明天而创造的事业。因此教育艺术素质是教育者的至高至美的素质。
教育技术和教育艺术在教师的实践中还会十分微妙地交融起来，达到这样的境界，或者进入了达到这样境界的发展路径，它就在编织着教育的美好?
二、现代教育教学新观念
我们这次培训学习，从现代教育教学的观念上强调最多的是课程标准的改革与实施。
新课程标准重视培养学生创新精神和创造能力；培养学生主动探索和研究的能力；培养学生独立思考和解决问题的能力，并且要重视学生的发展。
1、转变教师角色
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我们常说以教师为主导，以学生为主体，但上起课来往往是以教师为主导，以教师为主体，学生多数时间处在被动接受的地位，即便是启发式、。提问式，也只是简单的一问一答，不对坐下，下一个再答。老师的主导作用也往往是向自己设计好的套子里引，直至学生钻进去为止，就是一些公开课，也是设计好问题，提前编排，到了上课进行公演。统一标准，统一答案。其实，每一个学生有他自己的理解角度、观点，干嘛非要答出老师想的答案呢？
课程标准改革重视了现代社会对公民的基本素养的要求：具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。
因此，教师角色必须由知识的传授者向学生发展的促进者转变。在教学中，教师是学生学习的协助者、帮助者。今后，教师的教学行为将发生如下新变化：
（1）由重传授向重发展转变。
（2）由统一规格教育向差异性教育转变。 （3）由重教师“教”向重学生“学”转变。 （4）由重结果向重过程转变。
（5）由单向信息交流向综合信息交流转变。 （6）由居高临下向平等融洽转变。 （7）由教学模式化向教学个性化转变。
现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。这就要求教师不有墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。具有创造性的老师应该使课本 上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造，与此同理，教师并不是教材或参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程。重要的是，“用教材教，而不是教教材”。其次，教学创造还体现在编制和优化教法上。各种教法各有利弊。这就需要教师在吃透教材的基础上进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化(如：日本本田教)。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动的利用教
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材为自己的学习服务。比如：再次，教学的创造性还体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。比如：教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
2、更新内容
课程改革目标的第二点规定，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。现行的教材有些教学内容实在是太陈旧。拿“孔融让梨”来说，几千年不变。谁不想吃又大又甜的梨子呢？对于孩子来说，他更想吃大的好的，既然想吃，为什么非得要让出去呢？让出去的背后是什么？过去是教育孩子懂得谦让，而现在则有专家认为，让出去的背后是欺骗。
3、教学方法上的新观点
课程改革目标的第三点规定，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，现代教学观念要求教师在教学方法上重实践、重感悟、重内化。比如说文教学，汉语是我们的母语，母语教学更要重实践。语文的工具性和人文性要求语文教学必须注重提高学生的文学素养。这里我重点谈谈语文的阅读教学，要强调读和感悟，淡化分析、讲解。必要的语言训练得有，更要重视感悟与实践。例如：前几年比较倡导的语言训练，从课程标准改革的培养目标来看，就有它的弊端。现代社会要求公民具备良好的素养之一就是人文素养。语文的工具性和人文性的统一，才是语文课的基本特点。因此，单纯地强调语言训练是不对的。我想起天津靳家彦老师曾讲过的《田忌赛马》文中有这样一句话：“他们将各自的马都分为上中下三等。”这里的“各自”一词是重点词语，靳家彦老师在讲这句话的时候反复进行了语言训练，先分析理解，找出重点词语，然后再把这一句话拆成两句话，最后再合并，翻来覆去进行训练。其实，用现代教学新观念来看，真是没有必要。学生能够悟到“各自”一词的妙用就可以了。更应重视的是语言实践活动。记得当时我也曾写过一篇论文叫《语言训练要重视训与练的结合》，回想起来，其中的一些例子的确是语言训练过重，即只重视了语文的工具性，而忽视了人文性和学生文学素养的培
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