语言表述准确，甚至是精确。二是教学方式和学习方式的根本改变。三是学法指导非常到位。四是注重历史知识的纵横联系。在本课中，学生是积极活跃的，在老师的引导下，学生的思维被老师充分调动起来，出现了师生、生生之间的互动对话与交流，一节经济课被X老师讲的风生水起，有声有色。
4、教师注重整合教学资源以及开发课程资源，传统的教材观有所改变。
新课程强调，教材是重要的资源和工具而不是唯一的资源。我市的许多教师能够在教学中注重整合教学资源，不视教材为“圣经”。大多数教师不为教材所缚，能根据教学实际需要，对教材内容进行合理取舍，重组整合，拓宽加深，使教材更好地服务于教学，适合学生的认知水平。同时，许多教师比较重视其他课程资源的开发、利用，尽可能为学生拓宽学习空间，丰富历史教学内容，提升学生自主探究、合作学习的能力，促进学生综合素质的均衡发展。
在听课过程中，我听了许多教师对教材整合非常合理有效的课例。例如XX中学的XXX老师将《第16课 血肉筑长城》整合成三个板块：一是怒吼吧，黄河——平型关大捷、台儿庄战役、百团大战；二是历史的抉择——中共七大；三是胜利的凯歌——抗战胜利。XX中学的XXX老师将《第12课 美国的诞生》整合成四个板块：一是渴望自由；二是追求自由；三是赢得自由；四是保障自由。将《第12课 蒙古的兴起和元朝的建立》整合成
两个板块：一是崛起与统一；二是治理与发展。XX中学的XXX老师将《第12课 蒙古的兴起和元朝的建立》整合成三个板块：一是动荡中的兴起；二是兴起后的统一；三是统一后的巩固。XX中学的XXX老师将《第12课 蒙古的兴起和元朝的建立》整合成三个板块：一是动荡中的崛起；二是期盼中的统一；三是统一后的治理。对于《第12课 香港和澳门的回归》，有三位老师是如此整合的：XX中学的XXX老师整合成四个板块：一是屈辱篇；二是曙光篇；三是回归篇；四是奋进篇。XX中学的XXX老师整合成三个板块：一是母子伤别离——屈辱的岁月；二是母亲声声唤——伟大的构想；三是母子庆团圆——港澳的回归。XX中学的XXX老师整合成三个板块：画卷一：沧桑的岁月；画卷二：伟大的构想；画卷三：港澳的荣归。对于《第13课 海峡两岸的交往》一课，XX中学的XXX老师整合成三个板块：一是两岸之由——寻根篇；二是两岸之策——求解篇；三是两岸之路——成效篇。XX中学的XXX老师整合成四个板块：一是同根同源；二是漫漫归程；三是情牵两岸；四是心语心愿。 这样的例子还有很多，在此我不再一一列举，但我们可以以一斑窥全豹，从以上的例子中我们可以看出，老师们整合课程资源的意识还是很强的，有意识地对教材内容进行整合加工与处理，说明老师们抛弃了教教材和照本宣科，“用教材教”的课改理念得以体现。
5、教师注重教学设计和自身素质的提高，照本宣科的传统
课堂有所改变。
（1）注重了导课的功能。
大部分老师们都了解导课的真正目的是：渲染课堂气氛，调到学生学习兴趣，为学习新课做铺垫。所以，在我听过的的课堂中，大多数老师比较注重导入新课的设计。如XX中学的XXX老师在学习《第5课 八国联军侵华战争》一课时，导课是如此设计的：出示《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》三个条约签约图片，说明三个条约使列强在中国攫取了很多侵略权益，然而他们并不满足，又发动了八国联军侵华战争，自然导入新课。导入不新颖，但很实用，将学生前边学过的知识联系了起来，贴切自然。XX中学的XXX老师在学习《第12课 美国的诞生》一课时，导课是从肯德基入手——引入美国印象，从学生感兴趣的生活事例入手，学习兴趣充分调动了起来。XX中学的XXX老师在学习《第17课第三次科技革命》一课时，用日本核电站爆炸导入，用时政热点导入，拓宽了学生的知识面，激发了学习兴趣。再比如，很多老师用歌曲、故事、优美风光图片、时政要闻、诗歌、视频、材料等导入，方式很多，但都起到了冲击学生视觉效果的作用，为学习新课进行了成功的铺垫。这样的例子很多，这说明老师们平时都比较注重导课的功能。
（2）注重了课堂结构的完整性。导入新课——学习新课——小结——检测——结课，对于课堂结构的完整性，老师们在上课过程中，都注意到了这一点，不再出现虎头蛇尾的课堂，课堂
结构更趋于完整和合理。
（3）注重了论从史出理念的培养。历史学科具有突出的学科特点，那就是论从史出，缺失了这一点，历史结论就显得干瘪没有说服力。可喜的是大多数老师在授课过程中，都比较注重这一点，都注意补充适当的史料，来说明历史结论的正确性。 （4）注重了历史知识的内外迁移。近几年，XX市初中历史课堂大力提倡的教学方法就是“内外迁移教学法”，历史知识的内外迁移和纵横联系，是历史学科特有的特点，历史事件和历史发展的时序性，说明了历史学科的系统性，任何事件不可能单独存在，都是在特定的历史背景和场景中发生的。在听课过程中，大多数老师都注重知识的上挂下联，纵横联系，帮助学生理清历史线索，形成了完整清晰的知识网络。
（5）注重了自身素质的提高。近几年，教师的普通话、板书设计、课件制作水平越来越高，说明教师已经比较注重自身素质和基本功的提高，这是令人非常欣慰的。 （二）主要问题
1、严重忽视历史课程标准的存在，备课脱离课标。 课标就是我们的教学大纲，是指导我们教学的依据。然而2001年新课改开始，至今已有16年，XX的2003年新课改，也已经14个年头，但很多老师竟然不知道课标的存在。因此，在课堂教学中，就出现了严重偏离课标的现象，导致学习主题不明确，历史线索不清晰，重点不突出，难点处理不到位，主次不分，
重点非重点不分，教学内容乱成一锅粥，教学任务不能顺利完成。 2、满堂灌现象依然很严重，导致课堂效率低下。 在我听过的课中，部分教师的课堂还是满堂灌。满堂灌表现在教师自己掌控课堂，忽视学生的存在，不管学生会不会，只要自己把课讲完就拉倒，学生掌握了多少知识，培养了什么样的能力，得到了哪些认识，统统抛到九霄云外。部分教师不能将新课程理念有效转变为实际教学行为，教学中存在穿新鞋走老路现象，课堂效率低下。课堂仍为教师一言堂，学生学习被动，没有或很少有师生间、生生间的交流探讨，课堂沉闷缺少活力。如果老师讲得够精彩，学生还能学到些东西，可是我看到的情景是学生常常是表情呆板，不知道老师在讲些什么，甚至很多课堂学生是在睡觉的。鲜活的历史课堂让我们的某些老师上成了昏昏欲睡，上成了乏味无趣，这样的课堂长此以往那真是国将不国了。 3、对新课改的理解有偏差。 （1）满堂问代替满堂灌。
对于新课改，部分历史老师理解不到位，以为课堂多提问学生就是新课改。因此，部分老师的课堂由满堂灌变成了满堂问。如某老师讲七年级上册第19课《江南地区的开发》一课时，一节课的所有知识点都是老师提问，学生回答，所问所答的知识点都是在课本上现成的答案，一节课就在师生的一问一答中结束。这样的课堂，学生除了知道几个知识点外，能力得不到培养，情感得不到认识，三维目标的落实就成了一句空话。