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语文课堂的有效提问
作者：吴丽霞
来源：《新课程研究·基础教育》2017年第02期
【摘 要】当前课堂教学的主要组织形式就是提问，大有离开提问就上不了语文课的架势。作为课堂最主要组织形式的提问是否有效也就决定着一课堂课的效率了。 【关键词】语文课堂；有效提问；提问策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0018-02
当提问在课堂里过于频繁时，就会泛滥低效。问题少能起到调节注意的效果，即老师或某同学提出问题了，我们要接过问题进行思考，给提问者一个反馈的信息。于是，原先的学习方式转变了，开始独立思考，快速反应的环节，学生的注意都集中在对问题的思考解答上。而问得过多，问题就失去了原有的效用，反而形成一种听到某一问题的学生并非全部，听清楚这个问题到底是问什么的又不是听到的全部，听清楚了马上思考、专注的学生又不是听清楚中的全部，是否认真思考，能思考出答案的学生又不是思考中的全部，思考而有答案，有答案敢举手的学生又不是投入思考中学生的全部。这样层层折扣，真正跟着有效问题学习的学生就是班级里的几个尖子，这效率反而低下了。所以，我们的语文课堂要对提问进行有效性的思考，不能不讲提问的艺术，不能只要有提问就认为是启发式教学，改变这一观念迫在眉睫。
提问的有效性首先是“问题本身”的价值性，接着是教师提问策略的有效性，然后是“提问时”的艺术性，最后是“反馈时”的恰当性。
问题本身的价值性，是要老师区分什么是组织教学的问题，什么是真正的思考性问题。组织教学的问都是浅显的、细碎的，是为推进教学进程的问，这些问意义不大，并不能给学生什么启发，只是老师为了教学进程而采取的问。如教学《桂林山水》老师会问：同学们喜欢旅游吗？假期都到了哪些地方旅游？有没有同学到过桂林的？你去了感觉那里的景色怎么样？哦，那是你的感受，现在我们来看看作者是怎么写桂林山水的。请同学们快速默读课文，圈出课文中的生字新词，并想想课文主要写了桂林的什么景物？等等。这么多的问题，其实没有一个问题是真正需要思考的、探究性问题，都是老师为组织教学而提出的问题，这就问得泛滥，消磨了学生的注意力，让真正的问题与这些组织的、过渡性的问题相混，而无法突显真正的教学问题的价值。提问的无效或低效就是因为这样无节制、无目的地滥用提问而造成的。
组织性提问还有很多，如：从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定式干扰时，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便使学生重新振作精神。这些问都是针对课堂的实际与时机而提的，是为组织教学的有效性而进行的。