隐性课程的理论研究及其对教育的启示
遗传、环境、教育是对人的成长产生影响的三大要素。环境的作用越来越受到人们的重视,一个好的环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用。笔者认为,可以把那些能给学生以积极影响的环境视为课程之列,这就是通常所说的隐性课程。显然,这是课程概念的一次拓展,即外延的扩大。
一、隐性课程的概念
课程是“在学校指导下学生获得的全部经验或从学校文化中的全部习得”,即学校的总课程。总课程大体上由显性课程和隐性课程组成。
显性课程(explicit curriculum)是通过具体的课程组织的,与一定的学科相联系并由教师教授的一系列具体的课程,也称常规课程(regular curriculum)或正式课程(formal curriculum)。
隐性课程(hidden curriculum)是学生从学校文化中、教学计划之外,并非与一定的科目相联系且非教师直接教授的其他方面的习得,是广义的学校课程的重要组成部分,也称潜在课程(atent curriculum)或隐蔽课程(implicit curriculum)。隐性课程因载体的不同,可分为自然隐性课程(是指课程内容附着于自然的部分,但并非自然科学的内容)、人文隐性课程(是指附着于人群的观念、信仰等内容)和社会隐性课程(是指来自于社会而渗透于学校影响学生的内容)。
隐性课程是学校通过教育环境(包括物质的、文化的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的或非学术的)。在这里,“教育环境”就是校园景观。“非公开性教育经验”主要指学生在潜移默化中获得的人类共同经验。因此,隐性课程也可以定义为:通过校园文化景观,使学生在潜移默化中获得的人类共同经验。校园物质景观积淀着历史传统、文化和社会价值,蕴含着巨大的、潜在的教育意义,它潜移默化地影响着学生的态度、情感和价值观,这就是隐性课程的作用。
隐性课程和显性课程共存于课程之中。实际上,有意识的显性课程和无意识的隐性课程之间有着相互统一的辩证关系,有共性,又彼此区别,各有其特点。
二、隐性课程的特点
把隐性课程界说为学生从学校文化中、教学计划之外习得,但仍有必要进一步作具体讨论,明确其特点。
1.课程展开的暗示性
这是隐性课程的基本特征之一。隐性课程的资源皆隐藏于学校文化(有形的、无形的)之中,这些资源在向学生发出信号时就是以暗示的形式传导的。