3.结合实际论述如何激发学生的学习动机。
4.埃里克森人格发展阶段理论的主要内容是什么? 五、论述题（每题13分，共26分）
1..认知主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点？（苛勒的顿悟说、加涅的信息加工学习论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、托尔曼的认知目的论、班杜拉的社会学习论、建构主义学习论） 2.西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？
教育心理学（二） 参考答案 一、单选题：1-5A D B D B 6-10A ABDC 二、多选题：1-5ABC BC ABC AB AB 6-10 BD ABCD ABCD ABCD AB 三、填空题：1.态度 理智 情绪 意志 2. 刻板印象 3. 理智型 情感型 意志型 4. 心理健康 心理困扰 心理障碍 神经症 精神病 5. 参与式 监督式 6. 习惯定势 7. 教师促成 集体促成 自我促成 任务促成 8. 感受性 耐受性 反应敏捷性 可塑性 向性 情绪兴奋性 9.态度 10. 遗传 环境 教育 四、简答题
1答：a.人的身心发展具有顺序性；b.人的身心发展具有阶段性；c.人的身心发展具有不平衡性；d.人的身心发展还具有个别差异性。
2答：第一，可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量，并且意识到这些变量之间的关系与他们的变化情况。第二，可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量之间的关系，意识和体会到自己在学习过程中，必须根据学习变量之间的关系与他们的变化情况，自觉地选择和调整学习方法。 3答：（一）教学内容、教学方法要新颖；（二）创设“问题情境”，启发学生思维；（三）利用学习结果的反馈作用；（四）正确运用表扬和批评；（五）适当的开展竞争。
4答：整个过程划分为八个阶段，前五个阶段是：第一阶段0~1.5岁，将遇到信任与不信任的矛盾冲突，解决不好会发生信任危机；第二阶段是2~3岁，将遇到自主与羞耻、怀疑的矛盾冲突；第三阶段，4~5岁，将遇到主动与内疚的矛盾和冲突；第四阶段6~11岁，将遇到勤奋与自卑的矛盾与冲突；第五阶段12~18岁，将遇到自我同一性和角色混乱之间的矛盾和冲突。埃里克森的人格发展阶段理论，揭示了人格发展的阶段性特征，指明了每个发展阶段的教育任务和方法。 五、论述题： 1.答：（一）顿悟说， 顿悟说的代表人物是苛勒，他认为，学习是通过顿悟过程实现的。其主要特点：主要针对桑代克和行为主义的观点提出的，在一定程度上纠正了行为主义学派的简单化、机械化的弊端。（二）信息加工学习理论 其代表人物是：加涅；其主要特点是：学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果，他把学习过程分成八个阶段；他在学习方法上主张指导学习，主张给学生以充分的指导。（三）认知结构学习论 代表人物：布鲁纳；其主要特点：1.学习是主动地形成认知结构的过程；2.强调对学科的基本结构的学习；3.强调发现学习。这些对中小学生教师树立新的教学理念是有积极意义的。（四）认知同化论 代表人物：奥苏伯尔；其主要特点：认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用。1.有意义学习 2.接受学习（五）认知目的论 ， 代表人物：托尔曼。主要特点：学习的结果不是建立刺激和反应的直接联结，而是有机体的内部变化要在刺激与反应之间发生作用。1.一切学习都是有目的的活动。2.为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。（六）社会学习论 代表人物：班杜拉。其主要特点：1.观察学习。 2.自我调控3.自我效能 （七）建构主义学习观 基本主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。基本观点是知识观、学习观、学生观。 2答：第一，初创时期（20世纪20年代以前）。美国心理学家和教育家桑代克（1874-1949）
是教育心理学的开山鼻祖，教育心理学的奠基人，并被誉为“教育心理学之父”。第二，发展时期（20世纪20年代到50年代末）。在此期间，美国教育心理学界掀起了桑代克思想为中心的教育科学运动和以杜威实用主义思想为中心的进步教育运动，使人们认识到教育心理学在改革学校教育中的作用，学习理论成为这一时期的主要研究领域，形成了各种理论派，呈现百花齐放的局面。第三，成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。主要内容日趋集中和统一，主要是围绕有效地教与学组织的。教学与学理发展、学习心理、教学心理、课堂管理心理、教师心理、评定与测量等成为公认的内容，教育心理学作为一门独立理论体系的学科逐渐形成。20世纪60年代，布鲁纳发起课程改革运动，美国人本主义心理代表人物罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育主张，不少教育心理学开始将学校和课堂看做一个社会环境，注重研究其中影响教学和社会心理因素。第四，完善时期（20世纪80年代以后）。我国出现的第一本教育心理学著作是1908年日本小原又一著、房东岳译的《教育使用心理学》。1924年出版了第一本中国人自己编写的教育心理学著作，即廖世承编写的《教育心理学教科书》。
教育心理学预测题（三）
一、单选题（四个选项中，只有一项是正确的，每题1分，共10分） 1.根据概念的关键特征是否明显可以分为以下两种（ ）。
A.初级概念与二级概念 B.日常概念与科学概念
C.具体概念与定义概念 D.易下定义概念与难下定义概念
2.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关。人们把这种主观判断定义为（ ）。
A.教师的人格特点 B.教师的移情性学生观 C.教师的威信 D.教师的教学效能感
3.师生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心形成总体印象，从而掩盖了其他特征，这种心理现象叫（ ）。
A.第一印象 B.晕轮效应 C.刻板印象 D.首因效应 4.个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在，缺乏有意识的提取线索的知识（ ）。
A.感性知识 B.理想知识 C.陈述性知识 D.程序性知识 5.按学习内容，学习兴趣可分为（ ）。
A.物质兴趣和精神兴趣 B.直接兴趣和间接兴趣 C.广泛兴趣和中心兴趣 D.稳定兴趣和暂时兴趣
6.（ ）教师往往能够在教学中灵活应变，较少专制和惩罚所教的学生学习更专心，更积极主动，更有合作精神，结果也更有成就。
A.抽象水平高的 B.抽象水平低的 C.具体思维水平低的 D.形象思维水平高的
7.刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是（ ）。
A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 C.自我促成的纪律 D.任务促成的纪律 8.反映活动的本质特征与内在联系是( )。
A.感性知识 B.理性知识 C.陈述性知识 D.程序性知识 9.以下哪个时间段属于教育心理学的发展时期( )。
A.20世纪20年代以前 B.20世纪20年代到50年代末 C.20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后
10.个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织是( )。
A.知识 B.技能 C.广义的知识 D.狭义的知识 二、多项选择题（选出所有正确选项，多选少选不得分，每题2分，共20分） 1任何问题都含有的基本成分( )。
A.初始状态 B.障碍 C.目标状态 D.方法 2.现代认知心理学把人的记忆系统分为（ ）。
A.瞬时记忆 B.永久记忆 C.短时记忆 D.长时记忆 3.一般认为，影响课堂管理的因素有（ ）。
A.学校的领导类型 B.班级集体的大小 C.定型的期望 D.班集体的性质 4.反应的敏捷性包括两类特征是（ ）。
A.对刺激的不随意的反应程度 B.心理反应或心理过程进行的速度 C.外显行为进行的速度 D.外显行为出现的速度 5.创造性的基本特征包括（ ）。
A.流畅性 B.独创性 C.变通性 D.新颖性 6.关于课堂纪律的错误认知有（ ）。 A.课堂越安静越好
B.遵守课堂纪律就是绝对服从教师的权威
C.课堂上能营造出教师有效地教学生和学生认真学的气氛 D.为了持久地维持良好的课堂教学内部环境 7.以下哪些策略属于认知策略（ ）。
A.复述策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.组织策略 8.人的身心发展的规律包括（ ）。
A.顺序性 B.阶段性 C.不均衡性 D.个别差异性 9.心理活动的倾向性划分，可将性格分为（ ）。
A.内倾型 B.外倾型 C.理论型 D.经济型 10.态度包括以下成分（ ）。
A.认知成分 B.意志成分 C.情感成分 D.行为倾向成分 三、填空题（每题2分，共20分）
1.学习结果分类包括： 、 、 、 、 。 2.智力技能的形成可以概括为 、 和 三个基本阶段。
3.根据学习活动的社会意义，学习动机可分为 和 。 高尚学习动机的核心是 。
低级学习动机的核心是 ，学习学习动机源于自身或是当前的利益。 4.心理健康教育包括 与 两项任务。
5.同化性迁移是 。 6.个性的特征包括 、 、 、 。
7.我国的第一本教育心理学著作是 年日本小原又一著、 译的《教育使用心理学》。
8.元认知监控具体包括 、 、 。 9.心理过程包括 、 和 。
10.个体的成就动机可分成两种倾向 和 。 四、简答题（每题6分，共24分） 1.学习迁移的主要理论及观点有哪些？ 2.简答学习策略与学习方法的区别与联系。
五、论述题（每题13分，共26分）
1.作为教师，你将怎样指导学生运用精细加工策略以提高其学习能力？ 2.结合实际，谈谈教师该如何有效地教学生掌握学习策略。 教育心理学（三） 参考答案 一、单选题：1-5DD B DA 6-10 AA B B C 二、多选题1-5ABC ACD ABCD AB ABC 6-10AB ABD ABCD AB ACD 三、填空题： 1.言语信息 智慧技能 认知策略 态度运动技能 2. 原型定向 原型操作 原型内化 3. 高尚学习动机 低级学习动机 利他主义 利己主义 4. 发展性教育 补救性教育 5. 不改变原有的知识结构，直接将获得的知识经验应用到新的情境中
6. 整体性 稳定性 独特性 社会性7. 1908 房东岳 8. 计划 监视 调节 9. 认识过程 情感过程 意志过程10.趋向成功 避免失败 四、简答题
1答：学习迁移的主要理论有：（一）早期的迁移理论。1.形式训练说2.共同要素说3.概括说4.关系转换说
（二）现代的迁移理论。1.奥苏伯尔提出了认知机构迁移理论2.以美国心理学家安德森为代表的研究者认为，如果前后两个学习情境中存在产生式的交叉和重叠，就容易促进学习迁移的发生。3.还有一种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
（三）学习迁移的实质是新旧知识经验的整合，即将新旧经验进行分析、综合、概括等，使得新旧经验相互作用，形成一体化系统，最终成为在功能上能够进行稳定调节的完整结构。 2.答：首先，学习策略与学习方法属于不同层次的范畴。学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分，学习策略比学习方法高一层次，它的功能在于调节与控制整个学习过程及具体学习方法的选用。其次，理论上说，学习方法属于“战术”的范畴，而学习策略则属“战略”的范畴。学习策略与学习方法的联系在于二者都是提高学习效率、培养学习能力所必须掌握的。 五、论述题 1.答：精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。精细加工的关键就在于怎样将所学的信息与头脑中已有的知识联系起来，充分利用已有的经验来增加理解的新信息。心理学家发现精细加工的越深入越细致回忆就越容易。
精细加工策略主要包括：1.记忆术，当学习材料本身的意义性并不强时，通过应用精细加工策略，可以认为的富裕它某种意义，以促进记忆。 记忆术大体分为：第一，位置记忆法。第二，缩简和编歌诀。第三，谐音联想法。第四，关键词法。第五，视觉想象。第六，意义联想。第七，充分利用背景知识。2.做笔记，做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。教师要促进学生做笔记和复习笔记。可以通过以下方法来实现：讲的慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或二维方格表等。3.提问，提问是有助与学生学习的一种策略。学生在解数学题、阅读、作文和许多其他课程中成功的适用提问法可以有效提高学生的学习效果。4.生成性学习，生成性学习是一种强调积极整合新信息于已有图示的理论。是要教学生一些具体的整理加工新信息的方法。例如，可以成功的教学生对所学材料提问题、作总结和类比，教学生讲解他所听到的内容。这些生成性活动都有易于学生的学习和记忆。
2.答：学习策略是构成学生学习能力的要素之一，研究表明，使用好的学习策略可以帮助学生学习，而教师可以将这些策略教给学生。教师究竟该如何有效的教学生掌握学习策略，首先教师需要了解影响学习策略掌握的主要因素，学习策略的掌握主要受自身发展水平、能力
差异、原有的知识经验、学习动机，以及教师自身的有关特征和教师的教学方式等因素的影响；其中既有学习者内部因素，又有教师教学的外部因素。要想让学生掌握良好的学习策略，教师需要针对这些影响因素，不断完善自身素质，切实设计好自己的教学工作。具体方法为： 一、 依据学生的认知发展水平 二、 考虑学生的能力差异 三、 激发学生的学习动机 四、 丰富学生的知识经验 五、 应用适宜的教学方式 六、 传授具体的学习方法 七、 对学生进行元认知训练 八、 注重教师自身素养的提高