观风海镇沙子小学
建立学校德育工作常规，实现德育工作规范化、有序化
我们学校抓德育工作，有两个指导思想：一是系统思想。我们认为，德智体美劳是一个有机整体。研究德育，就是要研究各育的最佳结合；实施德育，就是一个各育整体推进的过程。二是求实思想。要提高德育实效，就要重视德育的实施，德育过程要讲究切实、扎实、落实。
依据以上思考，经过近几年的实践，我们构建起自己的德育工作框架，初步形成了自己的德育工作操作模式。工作框架中，我们规划了德育工作系统的主要支撑构件；操作模式中，我们设计了实施过程的措施要点。概括起来叫做“五为主”。就是通过建立德育工作常规，实现学校德育工作的规范化、有序化。
构件之一：德育队伍，主操作班主任。
措施要点：两提高：提高班主任的地位，提高班主任的德育操作技能。
提高班主任的地位，首先是提高主体教师对班主任工作重要性的认同。班主任是德育工作的“领衔”，对学生的教育很大部分是通过班主任予以实现的。我们提出，单纯教学水平高还不是一个真正的好教师，只有既会教书，又会做学生思想工作的教师，才是一个合格的好教师。其次就是严格挑选班主任。在我们学校，能担任班主任是光荣的，大家都把被任命为班主任看作是一种信任与尊重。因此，当班主任的教师都十分勤勉用心。
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在班主任队伍建设中，我们主要是运用评价机制，激励与督促班主任不断进行自我完善和自我提高。我们建立了比较完善的班主任工作评价制。评价手段分为过程评价与终结评价，评价目标分为常规评价、质量评价写成果评价。
评价中，我们重点突出了两项内容：①转化后进生。②工作的创造性。因此，我们学校的德育工作，转化后进生与德育的创造性设计是长年的热点。如有的班主任所设计的传化后进生“成功教育”系列：第一阶段是“少年壮志不言愁”，目的是从情感上激发后进生，唤起他们的宽悟，从而立下“塑造新我”之志；第二阶段是“让我一次‘喜’个够”，目的是寻找后进生的“闪光角”，发现他们的成功，从而使他们体会到战胜自我的欢乐；第三阶段是“欲说当年好困惑”，目的是帮助后进生从理性上去认识旧我，从而为告别旧我打基础；第四个阶段是“让梦划向你心海”，目的是发动学生对后进生献温暖，以促进后进生向“新我”转化；第五阶段是“敢问路在何方”，鼓励后进生在取得一定成功的基础上，再接再厉，不断完善“新我”。这一教育活动产生了很好的效果。
我们还建立了班主任工作研究制，抓了三个方面的工作：①理论学习，②课题研究，③经验总结。我们极力营造一种探索与研究的良好氛围，使班主任不断地充实、丰富自己的思想，增强其内蕴力度，从经验型上升为理论型。
构件之二：德育内容，主旋律爱国主义。
措施要点：两建立：建立以爱国主义为主线的内容结构体系，建
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立以地区优势为主体的资源网络。
德育内容是极其丰富而又相互关联的、我们在构建内容体系时，思路就是以爱国主义教育为主线，集中概括各项教育内容，形成水乳交融的整体教育功能。
依据这一认识，我们提出了“三层双”的内容体系结构：爱国主义教育－－崇高目标教育：提高教育－－民族英才教育。
负责教育：核心教育－－国民精神教育。 养成教育：基础教育－－合格公民教育。
从上可以看出，这一结构的层次性是分明朗，我们既着眼于理想人格的培养，又立足于现实，使学生形成过去主义市场经济所需要的各种意识、品质与行为；既注重对学生的基本要求，又注意把学生的精神引向一种崇高的境界。如“养成教育”，目标就是培养学生具有一个合格公民的基本素质，其核心是学会做人；而崇高目标教育就是培养学生具有共产主义远大理想，为中华崛起而作出贡献。
这其中，“负责教育”是核心内容，我们提出对自己负责，对他人负责，对集体负责，对国家负责，对人类负责的目标。“负责”既是一种思想观念，也是一种道德情感，又是一种行为表现；既是一种高尚的精神境界，又是一种现实的做人规范，学生容易接受，社会也容易认同。
我们还注重挖掘教育内容的地方性色彩。威宁有着丰富的德育资源，纪念大革命至社会主义时期牺牲的多名威宁烈士，如郭建臣、陆宗棠、禄发奎、禹志超等知名烈士。我们组织力量搜集了以上民族英
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才青少年时期的感人事迹，编成故事，用以激励学生效法；我们着力弘扬民族英才的“求索”精神、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神、“骆驼”精神和“实事求是”的精神，用以形成校园的文化沉淀，使一代又一代的青少年不断从中受到感染与陶冶。
构件之三：德育途径，主渠道教学工作。
措施要点：两挖掘：充分挖掘教学中的德育因素，充分挖掘教学中的德育艺术技巧。
实施德育必须注重教学这个载体，不研究在教学中实施德育，实际上是丢掉了德育的主阵地，而实质上是架空了德育。我们在教学中强调德育渗透的三个原则：即有意原则、有序原则、有机原则。“有意”，即教材与德育目标的相关性、一致性与同步性，要求教师任教学中充分吃透教材，针对学生认识水平与心理特征，实行德育的目标控制。“有序”，即对教学中的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想、一种感情在学生的心灵中逐步、稳定地培养与建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”，即选择好教学与德育的最佳结合点，在教学的某一环节上，找准某一知识点或训练点作为突破口。我们要求教师不要做单纯的“教书匠”，而要做育人的“工程师”。
在评价教师的业务水平以及评优评职时，我们十分注重把“育人”的能力作为一个重要尺码。在教学研究中，我们把德育、智育的结合当作教研组一项常年的研究课题，要求教师把传授知识与灌输做人道理结合起来，把培养能力与深化思想认识结合起来，把发展智力与训
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练良好的心理品质结合起来。
教学中的德育因素的探入挖掘，教育契机的随机捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部来看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个标点，一句活，一道习题，一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维，促使学生顿悟。
构件之四：德育管理，主环节班级建设。
措施要点：两完善：完善班级整体负责制，完善班级目标管理评价。
班级建设是学校德育管理的一个中心环节。为强化班级管理，我们建立了班级整体员责制度。这就是以班主任为首，任课教师与有关人员紧密配合的全体包干形式。
实行班级整体负责制，把每个教师都置于德育工程的各个环节之中，形成了群体合力。班级思想政治工作再不单纯是班主任的事。以前，任课教师遇到班上的问题，多是把矛盾向班主任一交了事，甚至一些任课教师遇到学生上课纪律不好时，总是埋怨班主任抓得不严。实行了班级整体负责制，“你中有我，我中有你”，大家“荣辱与共”，于是任课教师都主动做学生的思想工作。学校涌现出一大批不挂牌的“班主任”，经常可以看到班主任主持召开任课老师会，任课教师坐到一起，就自然地交谈起班上的情况及问题，探讨解决的方法。
实行班级整体负责制，施教的一致性原则也得到充分的体现。在以往的德育工作中，经常出现各吹各的号，各唱各的调的状况，而实行班级整依负责制，以班主任为中心的集体基本都是按照既定的目标
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