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浅谈有效精选群文阅读记叙文的策略与研究
作者：崔照斌 于巧言
来源：《新课程·中旬》2016年第07期
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要过程。”尤其是记叙文的阅读历来都很受重视，然而在实际的教学环节中，却存在许多问题。阅读是个性化行为，学生是主体，教师是协调者，在文本、学生、作家等多重对话的同时，着重开发学生的潜力，从而获得文学价值的最终审美体验。 关键词：阅读；主体；审美
初中阶段的记叙文，不仅是中招考试的必考体裁之一，而且也是平时写作离不了的文体。通过对本校七、八、九三个年级的调查发现：记叙文失分率很高！究其原因，是平时阅读方法和教学方式存在问题。借“群文阅读”之东风，针对我校在记叙文阅读方面存在的问题，特从以下三个方面谈谈我个人的实际看法和做法。 一、明确文体形式特点，大胆进行“整合教学”
要想对记叙文阅读进行新的改革和转变，首先一点，就是要真正弄明白记叙文的形式特点，什么是记叙文；简而言之，记叙文就是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体，它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活，表达作者的思想感情；文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，是通过人、事、景物的生动描写来表现的。
很可喜的是，人教版的语文课本已经将一些形式相同的记叙文放在了同一个单元内部编排。比如，人教版七年级语文上册的第一单元有五篇文章组成：《散步》《秋天的怀念》《羚羊木雕》、散文诗两首（《金色花》和《荷叶·母亲》）、《世说新语》两则。这个单元都是记事写人的记叙文，除了两篇文言文外，前四篇都可以整合在一起：生字词进行重组、文章的主题重组、表达方式重组、人物形象特点重组等；一节课一个主题进行探讨，小到一个作家的遣词造句，大到写作手法、思想主题的表达，通过一个“异”字去了解更深内涵的思想内容！ 记叙文按照体裁来分的话，可以细分为小说、诗歌、散文、戏剧、话剧等多种形式，这样会更便利地进行整合。例如，要进行我国四大名著的学习，我们就可以选取九年级下册第五单元的《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》以及七年级上册第六单元的《小圣施威降大圣》进行同题整合学习；还可按照作家的不同作品进行整合，例如学习鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，我们就可以结合其中的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》在一起学习，还可以纵向阅读书中的《五猖会》《无常》《父亲的病》等名篇，从而加深对鲁迅先生及其作品的了解。