三顾茅庐
设计理念：
《三顾茅庐》节选自中国古典小说《三国演义》，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐他完成统一国家大业的故事。作为小说类课文，其表达方式与其他文体的课文是不一样的。这就要求教师能从小说的特点出发，依文而教，帮助学生掌握学习小说的方法，从而为今后学习其他的小说打下基础。我们说学习小说的重点是通过故事情节来感受人物人物形象。品读在感悟刘备这一人物形象时，我采用学习单导学的方式，让学生牢牢抓住“诚心诚意”这个关键词，默读课文，读书时要求圈圈画画写写，让学生养成不动笔墨不看书的习惯。教学过程中，始终贯穿“读议、探究、感悟”的教学特点，充分体现了“以生为本、以思为本”、“重朗读、重感悟、重积累”的教学思想。
教学目标：
1.能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，认识诸葛亮的雄才大略。
2.通过梳理故事情节，品读描写人物的语言和动作的语句来感受文中的人物形象，并懂得三顾茅庐包含的现实的意义。
3. 初步了解正面和侧面描写，感受环境描写在文中的作用，学习用“来到??只见??”的句式写一处景色。
4. 继续培养边读边想、咀嚼品味、圈画批注的读书习惯。 5.有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1.通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。 2.了解正面和侧面描写，感受环境描写在文中的作用，
3.有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
一、 导入揭题
1. 这节课，我们继续学习——三顾茅庐
2.上节课，我们初步学习了课文，知道了故事中的主要人物，理清了故事的起因、经过和结果。谁来用简洁的语言，完整地说说这个故事的主要内容。
【设计意图】：直截了当的导入课题，让学生用简洁的语言概况故事的内容，很好地复习上堂课学习的内容，也顺理成章地过渡到了下面要学习的新的内容。
二、品读词句感悟人物形象
（一）感受诸葛亮的雄才大略
过渡：这节课老师就带着大家一块儿去隆中拜访诸葛亮。诶，那么隆中是个怎样的地方呢？我们一起来看—— ◎出示：
他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
1.自由读这段话，思考这段话写了哪些景物？分别有什么特点？ 2.指名读并交流。
（1）山冈；蜿蜒起伏是什么样子？
（2）松林；松林什么特点？虽然稀疏，但是开阔明朗。 （3）溪流；溪流呢？你们仿佛看到了什么？ （4）竹林；竹林怎么样？ 欲就是将要
3.谁来把后面这句话来读一读，把同学们看到的美丽的画面融入到朗读中去。（指名朗读。）
4.这样的景色让你感觉得怎么样？这样的地方仿佛仙境一般，让人觉得特别舒服，特别适合人的心意。就把这样的情感放在朗读中，自己读一读。 过渡：作者多么会取景呀，有竹林??这里有山有水，有松有竹，有疏有密，有声有色，如此美好的景色，作者只要了用了一个关联词来到??只见??，美丽的景色就呈现在我们的眼前了。星期天我们去公园、田野、郊外去寻找春天足迹。现在也学着用上这样的句式来说说你看到的景物。 学习单1：
模仿这段的样子，用“来到??只见??”来写写你去过的地方看到的景物，写出景物的特点。
时间3分钟。 5.集体交流。
【设计意图】：2011版的新课标，提出了“学习语言文字运用”，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。教材上的这段写景的文字恰好是孩子学习语言表达的很好的范例，他们通过模仿很容易地掌握了这样的表达方式，同时也把课后的练习挤进了课堂，减轻了孩子们的作业负担。 6.孩子们，让我们再回到这段。老师有个问题想请教大家。刘备去隆中拜访诸葛亮，为什么写了一大段景色？这景色跟诸葛亮有什么关系？ ◎出示：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （1）卧龙，你想到了什么？ （2）齐读。
【设计意图】：作为教师，我们应该思考你的每个教学环节应该给孩子什么？在阅读小说时，我们大人可能都知道小说中的环境描写不是孤立存在的，它的存在一定是有着特定的作用。如文中这段景色宜人文字，不仅仅在写卧龙岗的景，更重要的是为下文写诸葛亮的雄才大略埋下了伏笔。而这一作用是大部分孩子所不明白的。孩子不懂的就该教给他们，这样才有助于孩子学习能力的提升。
7. 表面上是在写景，实际上是在表扬诸葛亮。诸葛亮真的这么有才华吗？ ◎出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 （1）指名读
（2）理解“茅塞顿开”。
（3）诸葛亮寥寥数语就让刘备茅塞顿开，真有才啊！刘备后来又说了一句
话 。 ◎出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ （1）自由读。
（2）这句话让你想到了哪个成语？刘备把自己说成是——，把诸葛亮当成——为什么这么说？
（3）如果你看过《三国演义》的话，就知道，刘备得到诸葛亮后，打了好多漂亮的胜仗，谁知道？来说说看。 （4）你觉得诸葛亮是个怎样的人？
(5)难怪刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 孩子们，虽然没有一个词赞美诸葛亮，但通过一段景物，三个比喻句就让我们感受到了诸葛亮足智多谋，神机妙算，才华横溢。让我们一起读好这三个比喻句。（ppt：三句比喻） （6）学生齐读。
过渡：诸葛亮真是一个了不起的人才，你想想当时各路的英雄会不会都想请他出山？孙权会不会，曹操会不会？刘备凭什么打动了诸葛亮把他请出山了？ 【设计意图】：通过学习三个比喻句，让学生了解比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，知道比喻句使句子更形象生动。通过师生之间的对话，还衬托出了诸葛亮的雄才大略。进一步体会文章的表达方式的多样性。 （二）感受刘备的诚心诚意
1.快速浏览课文，能不能找到一个词语？ 2.交流。（板书：诚心诚意）
过渡：课文作者是怎么写的，让我们一下子知道刘备凭着诚心诚意把诸葛亮请出来的。
3.学生自学2、3自然段 学习单2：
默读课文第2、3自然段，把你觉得特别能体现刘备诚心诚意的关键语句圈画出默来，读一读，在旁边写上自己的感受。 时间：3分钟 4.集体交流 （1）出示：
冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！”张飞答应不再无礼，兄弟三人才一起上路。 ◎刘备怎么说？
◎张飞是刘备的——，为什么对自己的结拜兄弟都要生气呢？ ◎张飞说了什么，是怎么说的？（指名读，齐读）
小结：就这么一句话，张飞的个性跃然纸上，他是什么样的人？（鲁莽）这么鲁莽，难怪刘备生气地说——
张飞与刘备的关系不一般啊！想当年，桃园三结义，那是怎样的兄弟情深啊，可此时的刘备为了诸葛亮——一个还没见面的外人，而生气地责备自己的兄弟，足见刘备对诸葛亮的确是——非常敬重的！那么课文的第三小节中，你又找到了哪些地方呢？
【设计意图】通过抓张飞话中的关键词来了解人物的性格，并由此来揣测刘备的心理，既发展了学生的思维，又培养了学生的语言能力，同时通过对文本的补白，丰富了文本内容，人物的性格变得鲜明起来。 （2）出示：
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
◎ 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 A 你觉得哪个词语能看出刘备的诚心？ B指名读。
◎到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。
刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。板书
◎刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门外休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。 “恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候” A 教学“恭”
B．表演“恭恭敬敬地站”
C．等了半晌工夫，又等了一个时辰
师：半晌工夫，大概多长时间？书上还有一个表示时间的词——（齐答）一个时辰。
师：你知道一个时辰是多长时间吗？（是两个小时。） 师：站了半天的刘备一定在想些什么？此刻他会想什么呢？