实验教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。习作编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。”把写、说、评、改有机地结合在一起。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。这客观上为学生今后进行电脑作文奠定了基础。
在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。如，有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？斯霞老师曾给我们举过这样的例子：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。 （2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。 凸显课程标准理念注重学生语文素养的全面提高
────浅谈人教版实验教科书三年级上册综合性学习的编写特点 安徽省芜湖市育江小学 孔祥明
教材是教师进行教学活动的重要蓝本。在新的课程理念下，我们鼓励教师活用教材，但作为教材本身，应体现其内在的科学性、系统性、可操作性。人教版实验教材三年级上册在编排“综合性学习”的内容时，不仅考虑到了教材结构的布局美，考虑到全套教材的内在体系的逻辑关系，更多的是考虑到方便老师的教和学生的学。
从教材在编排的布局上来说：安排在第一和第五单元中，体现了与第四册教材的承接与发展。从第一单元就开始安排“综合性学习”，主要是考虑在第四册教材的编排中，已经有意识地多次提示师生进行“综合性学习” 的初步要求，较多地渗透了“综合性学习” 的基本思想，只是没有明确地在教材中安排具体训练内容。到了本册，有必要在体现这种承接的同时，突出教材在呈现方式上和教学要求上由低段向中段过渡的发展性。这也完全符合语文课程标准对“综合性学习”在不同年级上的不同要求精神。
从教材所安排的时空来看：以组为整体进行要求与训练，体现了师生在教与学时间安排上的合理与充分。就三年级上册所安排的两次“综合性学习”的要求而言，是集“听、说、读、写、做” 于一体的周期较长的语文学习实践活动。它需要有较长的时间、较大的空间予以保证。从综合性学习要求的布置到综合性学习小结结束，前后跨度一周多的时间。如第一单元综合性学习的安排是从第一篇课文《我们的民族小学》之后提出要求的，直到本单元的“展示台”展示学生的学习结果结束，这样的安排，不仅充分地保证了学生有足够的时间、空间进行自主探究，合作学习，而且给学生开辟了丰富多彩的施展自己能力、才华的舞台，给学生留有合理支配自己的时间、精力的机会，将有利于综合性学习的要求落到实处。
从教材所编排的内容来看：第一单元的“综合性学习”的要求为“记录自己的课余生活”，这本身就是学生经验世界的一种积累活动，也是建立在适合学生身心发展水平、认知发展水平基础上的一种可操作性的学习活动。这样的学习活动，在玩中学，学中玩，学生易于接受，乐于参与，便于操作，能较好地激发学生的学习兴趣。再如第五单元的“综合性学
习”要求为“了解生活中的传统文化”。虽然，三年级学生向显稚嫩，但由于现代教育的早期开发，各种媒体的广为传播，获取信息的方式、渠道的大为改变，学生完全有能力、有机会获取有效的信息，完成语文“综合性学习”所提出的基本要求。无论是“记录自己的课余生活”，还是“了解生活中的传统文化”，都离不开学生自己的生活。在开展“综合性学习” 活动时，要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注意学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。由此“向生活中获取知识，在生活中去运用知识，于生活中去创造知识”，可能成为语文综合性学习的一大特点。
在综合性学习活动实施的过程和方法上主要体现了如下几个特点。 1．综合性与整体性的统一。
就三年级上册的第一单元和第五单元的两个“综合性学习” 的内容来看，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。
这种有机整体的安排，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，充分体现在活动中学习，在生活中学习的新课程理念，而且有利于师生的教与学的活动开展。
2．自主性与探究性的统一。
自主性、探究性是“综合性学习” 实施的基本特征。在开展“综合性学习” 活动过程中，学生在教师的指导下，主要是采用观察、实验、体验、参观和调查、发表与讨论等问题解决的探究式进行自主性的学习。通过开展丰富多彩的自主、探究的学习活动，培养学生自我发现课题、自我解决、自我思考、自我判断等问题解决的综合能力。
开展综合性学习要发挥学生的自主性。如，第一单元的“综合性学习”记录自己的课余生活，虽然教材中提示了记录的方法，但这种提示是开放的，学生可以选择提示的方法，也可以运用自己喜欢的方法进行记录。学生的学习活动是在一种充分自主的、良好的氛围中进行。即使在后面的口语交际、习作以及读读背背、展示台中，都没有对学生作过多的限制，学生的学习内容和方式的选择，完全是学生主体个性化的反映。
教材在引导学生进行“综合性学习” 的过程中，不仅对其方法进行必要的指导，更重要的是体现另一个根本的指导思想：强调学生学习过程中的探究性，如第五单元的“综合性学习”“了解生活中的传统文化”。这一活动如何开展？教材中提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化”。在“综合性学习”的安排上，无论从学习实践的内容，还是从学习实践的方式上，都具有探究性的价值需求和必要性。学生小组商量的过程，本身就是一种自主探究的过程。在实施方案的过程中，由于多种因素的不确定性，必然地要求学生在活动中不断地调整和改变自己的计划和策略，这也是极具价值的探究性活动。可见，“自主性与探究性” 的统一，应该成为“综合性学习”最为重要的特征之一。
3．实践性与可操作性的统一。
综合性学习是以学生课本阅读活动为依托，开展的集“听、说、做、写” 等语文能力训练为一体的实践性很强的活动。通常情况下，是以学生现实生活、精神生活、想象生活为学习内容，以学生语文实践活动为主要方式的一种学习活动。如第一单元综合性学习“记录自己的课余生活”，无论是用文字叙述，还是以填表格、画图画等为记录方法，都必须付诸实践，这样的要求也具有很强的可操作性。学生必须通过观察、了解、回忆、整理、交流、写作等语文学习的实践活动，才能达成本次活动的目标。此外，在“展示台”的要求上，也是立足于学生实践操作，如搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式等来展示课余生活。所以“综合性学习” 是实践性与可操作性有机统一的一种提高学生语文素养的有效学习活动。
4．开放性与生成性的统一。
首先，其内容的开放性不言而喻；如“记录自己的课余生活”，记录什么？我的课余生活如何？本身就是一个不确定的、未知的话题。即使是记录曾经经历过的生活，也需要经
过认真地筛选。又如“了解生活中的传统文化”，了解什么？生活中有什么样的传统文化？不进行调查，不进行实地了解是很难知晓的，且这种不确定性、开放性也十分明显。其次，在学习方式上的开放性与生成性的统一也十分明显。如在记录的方法提示中，例举了“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画??”显然，记录的方法不止这三种，学生可以选择自己喜欢的方法，从教材的安排就考虑到了这种开放性。又如在提出“了解生活中的传统文化”要求之后，教材中针对如何开展，虽然提出了活动要求、内容、开展的途径以及活动的建议，但到底了解哪些方面内容，准备怎样开展活动，还都是由学生自己商量确定，可以选择的方法很多，应因人而异。
综上所述：人教版实验教材三年级上册，无论从编排的形式上，还是从编排的内容上，都给人一种崭新的面貌。尤其在“综合性学习” 的安排上更是匠心独运，极具特色。不仅很好地凸显了课程标准理念，注重学生语文素养的全面提高，而且在教材的编写上开创了一条具有时代性、前瞻性的新路，为教材建设，也为语文教学的改革作出贡献。 期盼·收获──人教版实验教科书三年级上册读后 福建省厦门教育学院 杜振标
记得有人说过：“不看不识君，一看就动心”，当我初读人教版实验教科书三年级上册之后，确实是“动心” 了。这册教材保持和发扬了前四册教材的特色，以丰富多彩的内容，深厚的人文底蕴，新颖活泼的呈现方式，富有新意的导学和练习设计，深深地打动了我。这里仅谈一些自己先睹之后的感受和提一些教学建议。
一、教材内容丰富多彩，具有深厚的人文底蕴
从全册看，教材编排仍采用主题单元的形式，分别安排“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观察”‘’灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出我们的爱” 等8个主题单元，对学生进行热爱生活、热爱大自然、热爱祖国秀丽山川、热爱中华优秀传统文化及善于发现、勤于思考、学会做人等人文教育，培养学生的爱国情感、审美情趣及良好的个性、健全的人格等，教材内容丰富多彩，人文底蕴深厚。
从各主题单元的构成看，能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。如第一单元的4篇课文，分别从民族小学的校园生活、农村小孩的玩耍、登山活动及槐乡孩子火热的劳动生活等方面，引导学生多方位地感受生活的丰富多彩，培养学生热爱生活的情感。再如第五单元，从我国古代思想家的虚心求学和创造宇宙的神话故事，到举世闻名的建筑、艺术等方面，让学生从多角度认识中华文化的丰厚博大，吸取人文营养。
再从选文看，所精选的课文注意儿童的经验和兴趣，贴近儿童生活和情趣，富有教育价值和启迪性。尤其是大部分新人选的课文堪称文质兼美，令人爱不释手，越读越爱读。如第八单元的4篇课文，全部是反映儿童生活的作品。从献给残疾儿童的掌声、一次成功的试验、圣诞节向陌生人献出的爱心，到“好汉查理”的转变，孩子们对这些“身边的故事”感到特别亲切，很有学习兴趣。像此类反映儿童生活的课文，占全册课文总数的50％以上，这实在是令人欣喜的进步！又如《秋天的雨》《听听，秋天的声音》，不仅给孩子们丰富的色彩、美妙的声音，而且语言清新、优美，能为孩子们所接受、所欣赏，这对于培养学生的语文素养，是十分有益的。
根据教材的这些优势，教学中应突出整体性、综合性，注意培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的综合能力，注重情感熏陶，渗透人文素养教育。首先，要围绕单元主题，精心安排教学内容与活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想像，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后，要精心组织语文实践活动。如第三单元，可围绕“美好的秋天” 这一主题，设计“欣赏──感受──描绘”的教学活动：先结合学习《古诗两首》《秋天的雨》《听听，秋天的声音》，引导学生欣赏秋天的美丽。在朗读与欣赏中，引导学生开展想象与创编活动：“秋天的雨，是（有）___________。”“听听，秋的声音，”“秋的声音，在___________；”再结合学习《风筝》，开展秋游等活动，让学生感受秋天的快乐；最后，结合课后练习及“语文园地”，指导学生收集描写秋天的古诗、词句，画秋天的景物，进行以秋天活动为主要内容的口语交际和习作等语文实践活动。
二、新颖活泼的呈现方式，富有新意的导学和练习设计 1．语文的导学特色十分突出。
课文中学习伙伴的话语，或提示学习的难点，或提示学习的方法，或起“旁白”（强调）的作用，从内容到形式都较活泼多样。与第四册比，本册除继续引导学生通过查字典、联系上下文和生活实际理解重点词语的意思之外，更加大了对句子学习的导学力度。以第五单元为例，有如下几种形式：
（1）联系生活实际，体含句子的意思（《孔子拜师》）；（2）从句（段）中的反义词去理解句子（《盘古开天地》）；（3）从联想画面去理解句（段）的意思；（4）体含句子表达的作用（《赵州桥）》）；（5）读句子，谈感受、体会（《孔子拜师》）。除此之外，在其他单元中还有一些新的导学方式。如：抓课文中心句子（《富饶的西沙群岛》）；举例说明句子的意思（《矛和盾的集合》）；从课文想开去来理解句子（《陶罐和铁罐》）。??
2．课后思考练习的呈现方式新颖活泼。
首先是导学“图标” 由一人改为三人，导语以学习伙伴的口吻，富有启发性和亲和力，从内容到形式较好地体现学习方式的变革。其次，是增设“资料袋”，提供学习课文的相关资料。开阔视野；最后，是加强了综合性学习、拓展性练习及小练笔等语文实践活动。“综合性学习”是本册首次编入，安排两项学习内容（课余生活，了解生活中的中华传统文化），都是配合单元主题设计的，不仅有学习的内容，还有学习方法的提示。
3．“语文园地” 所安排的“口语交际”“日积月累”“习作”“展示台”等四大块内容，形式新颖、活泼，训练扎实、有序，重视拓展延伸，促进学生语文素养的整体发展。
特别是首次编科的8次“习作” 和4次“小练笔”，既围绕单元主题，又不拘一格，为三年级的习作起步，打下良好的基础。
根据教材的这些特点，建议教学中首先应重视“导学” 的作用，注意转变教学方式。要多让学生自读自悟和合作探究，重点加强对句子的探究，要教给学生理解句子的多种方法，并通过朗读加深体会。其次，要配合单元主题及重点课文，切实加强语文实践活动，提高“综合性学习”及“拓展性练习”的实效，让学生在广阔的天地里学语文、用语文。最后，要抓好习作的起步训练，既要搞好各单元的习作，也允许多写“小练笔”“放胆文”，鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、感受、想象，井乐于与他人交流，分享习作的快乐。
仍然借用一句话；“不教不知底，一教心欢喜”。相信老师们在“看了动心，教了欢喜”之后，一定会有更多的收获。大家期盼着。
求实与创新──谈人教版实验教科书三年级上册的特点 广东省深圳市教研室 熊开明
创新是一套教材的生命。事实证明，只有敢于否定自己，善于超越自己，教材才能保持旺盛的生命力。但是也不能因为创新而忘记了务实的态度，只求形式的活不求内容的实。从一、二年级教科书中，我们已能看出这个特点，作为中年级第一本教科书的三年级上册，又将以怎样的面貌呈现在我们眼前呢？笔者在初步阅读这一册教科书之后，感到该教材在求实与创新方面的特点更加鲜明：实，实实在在，扎扎实实；新，推陈出新，耳目一新。
一、求实
1．在语言积累上求实。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。本册教材充分体现了加强积累的思想。比如：在课后练习中通过朗读背诵，加强段落、篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中通过“读读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材后面通过词语表加强词语的积累。
2．在技能训练上求实。
新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。重视语文基本功训练，是人教版语文教材的传统特色；在重视培养创新能力的今天，他们没有丢弃自己既有的优势，而是更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系，继续加强语文基本技能训练。从本册教材中，我们能清楚地看到这一特点。
在训练点的安排上，教材把课程标准关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的暗线，渗透在各部分内容中。比如，新课标在第二学段目标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（《陶罐和铁罐》）
又如，新课标在第二学段目标中提出“学习略读，粗知文章大意”，明确了学习略读的任务和要求。从本册教材开始，课文就从阅读方法角度分为精读和略读两种类型，略读课文在训练安排上也紧紧围绕“粗知文章大意”进行设计。
3．在内容安排上求实。
新课标在“教材编写建议” 中明确指出，“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点”。本册教材的文中学习提示和文后思考练习，都力求突出重点，便于举一反三；“资料袋”“宽带网”等都力求精要、有趣、富有启发性；“我的发现”“日积月累”等都力求典型、实用；导语、连接语、口语交际和习作训练提示语，都力求抓住要点，言简意明，便于学生阅读和理解。整套教材给人的总体印象是，每个部分、每个栏目、每一句话都经过精心选择和推敲，既简洁明了，实实在在，又给师生留有余地。
4．在文化传承上求实。
新课标在“教材编写建议” 中指出，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。本册教材在充分体现时代特点和现代意识的同时，也处处洋溢着中华传统文化的气息。教材不但在语文园地中安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联、生肖邮票等中华传统文化的精华，而且专门安排了以“中华传统文化” 为专题的一组教材。学生通过学习教材，必然会受到良好的优秀传统文化的熏陶。二、创新
1．在课文选材上创新。
课文是语文教材的重要组成部分，课文的面貌在很大程度上决定了教材的整体质量。更新课文是时代发展的要求，也是社会对新教材的热切期望。本册教材在选文方面，注意按照课程标准的要求，密切联系儿童的经验世界和想象世界，大幅度更新课文。新编选的课文超过一半，比如，反映儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》，反映名人优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》，表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》，反映中华优秀文化的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》，反映思想方法的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》，反映关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》等等。这些新课文，不但语言规范，而且题材广泛，内涵丰富，能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为提高学生的语文素养提供了良好的凭借。
2．在组元方式上创新。
低年级教材以专题组织单元，围绕专题组织内容，还体现了课程标准“加强整合” 的思想。本册教材继续以专题组织单元，在加强整合上又有不少创新。比如，每组的导语不但点明专题、激发兴趣，而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概括了全组的教材内容，又统领了全组的学习活动。在训练安排上，也注意体现学生的学习过程，比如，第四组的观察训练，既在导语中点明，在课文中渗透，又在课后思考题和口语交际、习作中进行系列训练；又如，综合性学习活动，从提出活动内容，到提示学习方法，到展示交流学习成果，安排在不同的时间段，有机结合，相互呼应，便于落实。
教材在精读课文和略读课文的编排方面，更是独具特色。教材采用“捆绑” 的方式，用一段连接语把精读课文和略读课文连接在一起，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练、迁移的功能。
3．在呈现方式上创新。
本册教材的编写体例和呈现方式在与前几册教材保持一定的统一性和连贯性的基础上，还体现了灵活性和多样性。既保留了原有的一些栏目设置和呈现方式，又开辟了新的栏目，创造了新的呈现方式；保留的栏目中，有的栏目调整了内容或增加了功能。比如，单元导语比前几册的导语内容更丰富，功能也有所增加；“我的发现”也从以前的单纯发现汉字的特点和识字方法，扩展到发现词语的特点、标点符号的用法等。
历来以“朗读课文，背诵课文”几个字简单呈现的朗读背诵训练，在本册教材中变得多样、灵活而富有个性，不但明确了训练任务，而且点明了训练重点，有的还指出了训练方法。比如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”（《我们的民族小学》）“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。”（《金色的草地》）“我们来分角色朗读课文。”（《爬天都峰》）
通过“吐泡泡”提示要求、引导感悟、启发思考，这是低年级教材的创新设计。本册教材进一步提升了“泡泡” 的功能，在揭示训练重点、提示学习方法、培养良好习惯等方