面，精心设计，巧妙引导。比如：“李四光真会提问题！”（《奇怪的大石头》）“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”（《秋天的雨》）“这句话这样写，好在哪儿呢？”（《赵州桥》）
本册教材在版式设计、图标设计、插图设计等方面也颇有新意。比如，配合单元导语所作的插图，紧扣专题内容进行设计，与导语融为一体，非常具有启发性，突出了插图引导学习的功能。
4．在学习方式上创新。
按照我国新一轮课改倡导的教学观，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。根据这一理念，教材应该既是教师的教本，又是学生的学本。低年级教材在体现“学本”思想方面已经做出了可贵的探索，受到师生的普遍赞赏。到了中年级，是否又板起面孔，以布置、要求的口气，居高临下地提问题、提要求呢？本册教材没有这样做，而是与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，以学习伙伴的口吻，以激励、诱导的语气，启发、引导学生进行自主学习。这为建构以学生自主学习为基础的师生交往型教学提供了良好的凭借。如：“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”（《我们的民族小学》）“我能用自己的话讲这个故事。”（《盘古开天地》）
为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成，教材进行了许多创新的设计。比如，《风筝》一课在文中通过“我查词典知道了‘憧憬’的意思” 这个提示，启发学生养成查词典的习惯，培养学生借助词典理解词语的能力。又如，教材在课后思考题中，广泛采用了交流、讨论的形式，引导学生在自读自悟的基础上，在与同学的合作、交流中互相启发。再如，教材在文中提示、文后练习和语文园地“我的发现”等栏目中，都注重引导学生积极？思考、主动探究，培养学生发现问题和解决问题的能力。
综合性学习是进行自主、合作、探究式学习的重要形式。前几册教材结合口语交际渗透了一些综合性学习的内容。从本册开始，教材明确安排了综合性学习的内容，并在两个单元中，以综合性学习为线索进行编排设计。
本册教材在导学方面具有鲜明的特色。导学内容丰富：有引导读书思考的，有引导动手实践的；有引导单项训练的，有引导综合运用的；还有的引导向课外延伸。导学形式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后外导。尤其课文中的导学设计，能紧密联系课文内容进行启发引导，颇有新意。
5．在学习领域上创新。
建设开放而有活力的语文课程，是新课标的基本理念之一。加强语文学习与生活的结合，特别是与儿童生活的结合，拓宽语文学习和运用的领域，成为语文教材编写的重要追求。本册教材在体现开放性方面又有新的发展。比如，结合中年级学生在课外阅读方面的新要求，教材注意到对课外阅读的引导和提示。“资料袋”“宽带网”“趣味语文”等本身就具有激发学生课外阅读兴趣的功能，综合性学习在引导学生通过课外阅读搜集资料方面也具有重要价值。“语文园地一”的“展示台” 中，学习伙伴说“这是我最近读的课外书”，目的也正是对学生课外阅读进行提示和鼓励。
从本册教材开始，写作教学也从“写话”阶段正式进入“习作” 阶段。这在学习内容和要求方面都是一个重大的变化。根据以往教材编写和教学的经验，如果一开始要求太高，坡度太陡，很容易挫伤学生的习作积极性，造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。本册教材按照新课标的思想和目标要求，重视培养习作兴趣，使学生乐于表达；不受文体和篇章束缚，鼓励自由表达；不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达。
另一方面，本册教材非常重视引导学生观察生活，增加生活积累，丰富人生体验，把习作和生活紧密结合起来。比如，第一组写学生的课余生活，第二组写身边熟悉的人的一件事，第三组写观察日记，第五组写自己去过的地方，都是与学生的生活密切相关的话题。
值得注意的是，教材的开放性不能离开学科的特点。本册教材在拓展学习内容，引导关注生活的同时，注意了体现语文学科的特点，突出语文能力训练，强化语文综合素养的培养。这对教师的教学具有指导价值。
在整合中超越 突出重点 加强统合 整体推进 动态生成
河南省郑州市二七区教研室 郭文祥
整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。人教社义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册“以
专题组织教材内容，加强整合”的编排理念，就充分体现了整合的思想，充分体现了编者在整合中寻求超越的追求，其中颇多深意。笔者不揣浅陋，试做如下解读。
一、在整合中创设立体的学习情境
课本中每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。以三年级上组教材为例，每项学习内容和活动都围绕着“灿烂的中华文化”这个专题展开，同时又都从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题，为学生展现的是多层次、多方面、多途径了解和体验文化的氛围。从内容上来讲，《孔子拜师》让学生认识了古代大思想家孔子和老子；《盘古开天地》让学生了解了我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象；《赵州桥》让学生领略了这一历经千年而风采依旧的建筑杰作；《一幅名扬中外的画》带学生欣赏了传世名画《清明上河图》的神来之笔。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在这里学生所获得的信息将不再是单一的，所体验到的“文化”将不再是抽象的，所受到的熏陶将不再是口号式的，“灿烂”将不再仅仅是个华丽的修饰符。从实践角度来说，学生在阅读、综合性学习、口语交际、习作、展示交流中，将如同一个个探宝者一样，以不同的方法，从不同渠道探寻和解读着自己的文化根源，在丰富的语文实践中充分了解和感受中华文化，使自己的知识能力、过程方法、情感态度价值观得到全面的提升。在整合中，专题由平面变成立体，由单薄变得丰满，这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。
二、在整合中丰富认识世界的思想方法
教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。通过学习三年级上册教材，学生所了解的并不仅仅是两个历史人物，一个传说，一处建筑，一幅绘画，几幅对联??更重要的是，学生在学习中将领悟到人物、传说、建筑、绘画、对联不正是了解灿烂的中华文化的窗口吗？还有诗歌、乐曲、饮食、宗教??在这里，教材成为了学生了解文化的基点，终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。
三、在整合中促使“三维” 教学目标的统一
语文课程标准提出了语文课程目标的三个维度，即知识能力、过程方法、情感态度和价值观。这三个方面是一个统一的整体，是一个事物的三个方面。但在教学中如何才能实现三维目标的整合是摆在每一位教师面前的一个重要课题。实验教材在编排上为我们提供了很好的凭借。当学生读到“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。” 时，课文中以学习伙伴的口吻提示：“从这句话我感受到??”提示学生从词句的内容来理解感受人物的精神；读到“孔子听了再次行礼，说：‘多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。’”时，学习伙伴说：“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。”这是理解关键句子的方法的提示；读到“这座桥不但坚固，而且美观。” 引导学生思考“这句话这样写，好在哪儿呢？” 启发学生理解、品味语言，体会表达方法。学生在阅读提示下，逐步会在阅读实践中掌握阅读方法，提高阅读能力，受到情感的熏陶，达成“三维” 目标的整合。
四、在整台中提供语文实践的过程
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。实验教材的编写就很好地实践了这一理念。以第四组教材为例：本组的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。教材在导语中就建议学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩儿中的乐趣或收获”。“口语交际”让学牛说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累” 中要求学生读背反映四季瓜果蔬荚的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有
布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流，让学生经历和体验了整个实践的过程，使学牛的各项语文能力的培养整体推进，协调发展。总之，人教版新课标三年级上册语文实验教科书在整合中更好地体现了以人为本、以人的发展为本的思想，体现了语文课程的特性，体现了语文学习的规律，体现了先进的教育理念，完成了一次质的超越。使得这本实验教材浑然一体，不着痕迹，春风化雨，润物无声。 把握教材特点用好用活资料袋
────人教版实验教科书三年级上册解读
人教版小学语文实验教科书在9篇课文的后面安排了“资料袋”，“其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。” 在实际教学中，我们该如何把握特点，用好、用活资料袋，提高教学效率呢？
一、注重整合，让资料袋“物尽其用”
本册教材的设计较为充分地体现了“整合” 的课程理念，资料袋不是“单纯的资料”，而是课文学习的有机组成部分。基于这样的认识，教师研读教材之后，分析每一个资料袋的作用，将资料袋的使用与课文的学习结合起来，就能引导学生用好资料袋，使其“物尽其用”。
【案例】《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究，为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。学生通过这个资料，反过来再读课文，就能够知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小时候善观察、爱提问是分不开的。《我不能失信》之后提供有关宋庆龄简介，《孔子拜师》之后提供的关于孔子的介绍，都属于类似的安排。引导学生学习这些资料，可以课前预习，为学习课文做铺垫；也可课后延伸，让孩子感悟伟人的成功与儿时的因果关系，增强自身的学习动力，觉得自己“也可以那样”。
整合的课程观，还要求学生将资料袋中的资料进行整理，最终变成“自己的东西”，丰富语言积累，从而“一物多用”。
二、鼓励创新，让孩子成为资料袋的主人 教师在引导学生学习利用资料袋的时候，应该充分发挥学生的主观能动作用，强调“可以这么用”“也可以那样用”，还要引导思考“怎样用最好”。在本册的九个资料袋中，由于资料内容的差异，使用时方法应该灵活多样，鼓励学生创新思维。
【案例】《我们的民族小学》一文课后的资料袋，为孩子们展现了丰富多彩的少数民族生活的场景，生动的画面可以丰富他们融入民族大家庭的幸福体验孩子如果想知道那些少数民族同胞在做什么，也可简要涉及，让想知道的同学课前查阅其他资料，比如阿昌族同胞吹起动听的葫芦萧，傣族姑娘挑起可爱的竹篓等等。只要孩子们感兴趣，也可结合课文进行“我想和（什么族）的小朋友（做什么）” 的说话训练，激发学习的兴趣，还可以让孩子说说“我还知道??”。
在引导孩子学习使用资料袋的过程中，与口语交际、综合性学习结合起来，有意鼓励创新并注意保护他们的积极性是非常重要的，这样可以把资料袋越用越活，越用越好。
三、培养习惯，让资料袋不断充实
培养学生使用资料袋的良好习惯是很重要的，对于用得好的同学一定要适时表扬，树立榜样，力争让收集资料、合理使用资料袋成为孩子们的自觉行为。教材上提供的资料袋其实不多，这为学生自己动手，收集整理更多资料，形成自己的资料袋提供了空间。
【案例】《赵州桥》一文课后并没有提供资料袋，但是如果学生养成了积累资料的习惯，加上教师的引导，他们完全可以自主地通过课外书、网络等各种渠道了解祖国灿烂悠久的“桥文化”，进而加深对课文的理解，激发民族自豪感。这种学习的过程也是对孩子们自身资料袋的补充。如果孩子们查阅资料、收集整理资料的速度加快了，丰富资料袋的工作完全可以在大多数课文学习之前或之后自觉主动地进行。至于本身就有资料袋的课文，比如《蜜蜂》《玩出了名堂》，也可以根据学生的意愿，鼓励通过查阅课外书或网络等形式，进一步丰富资料袋的内容，只是教师关注的不要停留在知识本身，而是应更多关注收集整理信息的过程和资料的使用。
建议老师们给每个孩子提供一个资料积累专用本，课外资料、妙词佳句都可纳人。教师对孩子自身资料袋的关注，就会激励孩子收集整理资料的热情，长此以往，孩子的语文能力将会得到极大的提高。
四、尊重差异，让资料袋焕发个性光彩
学生由于个体的差异，对于资料袋的使用一定存在差异，这是很正常的，所以教师应多做“正面引导”，树立榜样，而尽量不要“强行要求”，打击弱势。如果收集整理资料、运用资料袋变成教师强制要求的行为，就使得原本很快乐的学习过程变得索然无味，令学生产生抵触情绪，费力低效。
【案例】《给予树》课后关于圣诞节的资料，《“东方之珠”》课后关于香港的资料，孩子们一定都非常感兴趣，但这些资料比较少，许多孩子或许已经知道，于是“想知道更多”，这时教师可以让这部分孩子查阅更多资料，然后共同交流。对于那些能力相对较弱的孩子，也可让他们尽力而为，告诉他们“可以做得更好”，在与同学资料的“共享”中得到提高。另外，鼓励学生自身资料袋在内容、形式上以及命名、美化方面应尽可能体现自己的个性。
条件允许的话，那些丰富多彩的、个性化资料袋就可以成为一个缤纷的展台，让孩子们在展示中相互学习，取长补短，体验成功。
拿到新教材，我们需要统揽全局，把握教材的特点，把资料袋这一种新的形式放到整个语文课程资料中来加以认识，这样才能在资料袋的使用上灵活自如，不致顾此失彼。 与“学习伙伴”交朋友
──谈人教版教科书三年级上册“学习伙伴”的使用 重庆市九龙坡区教研室 陈昌发
人教版课程标准小学语文实验教科书一个重要的特点，即在课文中插入帮助学生学习，以“学习伙伴”呈现的话语。这些话语是“学习伙伴” 与文本之间的对话。对于学生阅读来讲，“学习伙伴” 是阅读先行者、引领者，也是与学生共同学习、平等交流的对话者，还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。从一年级开始出现“学习伙伴” 的形式，到三年级上册，这套教材的这个特点进一步凸现，全册在课文中安排了30次“学习伙伴” 的话，这30次学习伙伴的出现，肯定将成为三年级学生学习的良好引导者，我们的学生充分认识这个聪敏活泼的小机灵，和她交朋友，一定会获益匪浅。
一、“学习伙伴” 的特点 1．会提示引导。
这个学习伙伴很会提问，既及时，又能抓住关键。例如，在3课《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”旁，学习伙伴提出了“从‘终于’这个词，我体会到??” 的话，这是很及时的。因为我们的三年级学生在读到这里时，往往会一晃而过，忽略了对“终于”这个词的理解，当然就忽视了深入体会爷爷和“我”这一老一小爬上了天都峰的不易。学习伙伴能及时抓住关键，不放过这个词，使文章前后联系起来了，帮助我们学生阅读时能抓住关键词语想一想，深人体会课文内容。14课《蜜蜂》“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了” 旁，学习伙伴提出了“为什么‘我’会这样推测呢？” 的疑问。这个疑问，促使学生在读书时要思考为什么，实际上这是引学生深入读书，发动学生去探究发现。因为，要明白这个问题，学生就必须返回前文去读，带着问题去读：原来前文做了交代，蜜蜂被问了很久，离家远（有两里多路），不易看到方向（这时候起风了，蜜蜂飞得低），小小蜜蜂面对了这么多的困难而飞回家来，难怪作者有这样的“推测”。学生理解了作者“推测” 的原因后，再从读书中知道 20只蜜蜂居然回来了17只，从而对“蜜蜂有辨认方向的能力” 的体会就更深了。像这样及时的引导，关键的点拨，教材中还有很多。
2．善于归纳学习方法。
语文学习方法本身就在阅读之中，但是三年级学生可能不容易主动地发现，于是学习伙伴引导大家去总结归纳。（1）归纳词语理解的方法，如10课《风筝》中“我查词典知道了‘憧憬’的意思”，这是查字典词典理解词语的方法；27课《陶罐和铁罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下读读看。” 这是结合下文的意思来理解词语的方法；26课《科利亚的木匣》提出了“联系上文，我明白了‘果然’的意思”，这是联系上文来理解词语的方法；有的词语还要结合具体语言环境理解，如30课《一次成功的实验》中“我能体会到‘不假思索’的意思”，这里的“不假思索”必须在具体语言环境中理解，不能望文生义理解为“不动脑” 的意思，应该理解为“用不着想”，说明小女孩在危险面前先人后己的态度十分坚决。学习伙伴提示的几种词语理解方法，对于学生今后形成词语理解能力，将产生巨大作用。（2）提示句子理解的方法，如 22课《富饶的西沙群岛》中“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，学习伙伴提出了“为什么这样说呢？”，学生
就会注意这个句子有明显的夸张色彩，由此体会到作者使用夸张的修辞手法是为说明“鱼特别多”。19课《赵州桥》在“这座桥不但坚固，而且美观”旁，学习伙伴提问：“这句话这样写，好在哪里呢？”提醒学生注意体会过渡句承上启下的作用。（3）引导学生在一边读一边想的时候，想象画面，体会意境美。本册中有大量的写情景的文章，学习伙伴都有相关引导，如 18课《盘古开天地》中“我仿佛看到了这样的画面”等提示，引导学生想象情境画面。（4）引导学生结合生活经验来加深对课文的理解。如 25课《矛和盾的集合》在文末“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 旁，学习伙伴提出：“我还能用别的例子来说明这句话”；26课《科利亚的木匣》在文末提出：“我们周围有什么在起变化呢？”，这些都是在引导学生联系生活实例和已有知识经验来加深对课文主题思想的理解。
应该说，以上学习方法都是三年级学生需要的、且是该年级学生普遍欠缺的。 3．会发现探究。
学习伙伴不但把一篇课文中的知识与方法进行直接性呈现，还引导学生把多篇课文中语文知识与方法进行比较分析，发现语文学习的规律，引导探究发现。例如，在《语文园地二》中列举了引用人物说话的三种形式，学习伙伴提出“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”，引导学生归纳引用人物对话，有提示语在前、提示语在后和提示语在中间的三种不同形式。这几种不同形式，经过学习伙伴的提示，把它们进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点打法也不一样，甚至还会在习作、写话中自觉使用不同的表达方式。
4．会感悟体验。
如18课《盘古开天地》“我仿佛看到了这样的画面”，引导学生想象景象；13课《花钟》末尾自然发出感叹：“他的做法真妙”；23课《美丽的小兴安岭》中在描写了小兴安岭一年四季美丽景色后，学习伙伴情不自禁地说：“我仿佛看到了各个季节不同的景色”等，引领着学生学会感悟体验。“学习伙伴”还有多处体验优美词句的地方，如在11课《秋天的雨》展现了斑斓绚丽的秋色画卷后，学习伙伴感慨“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”等。这些都是给学生感悟体验的良好示范。
二、和“学习伙伴” 交朋友
有这样一个好的学习伙伴，我们的学生当然要主动和她交朋友，充分发挥这个朋友的作用决不能不理她，甚至冷落排斥她。
如何与她交朋友呢？ 1．与她对话。
学习伙伴的话，其中不少都是以问的形式提出的。学生在阅读时，注意一边读一边想，并试着回答她提出的问题。如果通过读书思考，能够正确答得上来，就和她是朋友了。如5课《灰雀》在“列宁问：‘会飞回来？’‘一定会飞回来！’男孩肯定地说” 旁，学习伙伴问：“这时候，小男孩在想什么呢”；在“列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪儿去了”’旁，学习伙伴再提问：“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢，”两个问题都很有意思如果学生能够回答正确，课文也算基本理解至位了。
2．与她交流。
学习伙伴的话语中，除了提问以外，还有大量的感悟式评点语言，学生在读书时，是否也有和她一样的感受。如 13课《花钟》读完后，学生能体会到“花钟”之妙吗？如能体会，他们也会自然发出感叹：“他的做法真妙广；当然，也允许学生有不同的感受，鼓励学生和她交流不同的想法。另外，学习伙伴故意还为学生留了不少带省略号的话，目的是为学生留出想象的空间，思维的空白，以此鼓励学生大胆体验，大胆创新，然后和她交流。如 17课《孔子拜师》“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳”旁，学习伙伴留下带省略号的话是：“从这句话我感受到??”，我们的学生阅读课文，不同的学生有不同的理解，大家都可以大胆地把自己的感受补充出来，把省略号的内容补充出来，然后和学习伙伴交流交流。
3．学她方法。
学习伙伴很善于总结学习方法，我们学生就应该向她学习，如怎样理解词语，可以通过查字典词典理解，可以结合上下文理解等；学习她体会用词精当的方法；学习她体会句子
的方法，体会比喻夸张手法的意义，体会过渡句、总起句、总结句的作用等；还要学习她把不同的语文材料进行分类比较的方法；学习她注意想象，善于想象，读中感悟的方法等。
其次，还应该特别注意“一边读一边想” 的方法，注意揣摩她在阅读时，“在什么地方想”“想了些什么”。“怎样想”。学到了这个方法，我们三年级学生的语文学习能力将会得到大大提高。比如，在“什么地方想” 的问题，学习伙伴就在“疑问之处”想（如 29课《掌声》“英子为什么犹豫呢？”），在“关键之处” 想（如14课《蜜蜂》“为什么‘我’会这样推测呢？”），在“精彩之处”想（如7课《奇怪的大石头》“李四光真会提问题！”）。学生像她这样，读书一定会有更多的收获。
4．向她挑战。
课文中的学习伙伴，给学生很多提示、引导。不过，她更希望学生和她有不一样的见解体会，甚至超过她。30课《一次成功的实验》中学习伙伴的提示语是：“我能体会到‘不假思索’的意思”，但是，学生在学习时发现“假”的意思很容易误解，易混同于“加” 字，于是，学生也可以把自己的发现和体会用学习伙伴的口吻写在句子旁边：“这里的‘假’原来是‘借用’之义”。有自己的见解，敢于学着做旁注，敢于把自己阅读的理解感受疑问等都记下来，敢于在“学习伙伴” 没有提示的地方大胆写出自己的想法，那是“学习伙伴”非常愿意看到的事情。
如果我们学生充分使用好学习伙伴，与学习伙伴交朋友，从小就养成一边读一边想，一边读一边勾画旁批等读书习惯，语文学习能力一定会得到极大的提高。
“学习伙伴” 除了利于学生学习外，还利于教师的教学。教师可根据学习伙伴的提示，选择备课上课的着力点，提高教学效益。