失寸心知的效果。可采取如下做法。 学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生?以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理?选准汇报的内容要点?列好汇报提纲。提纲一般包括?阅读的书名、作者或文章的题目、作者?书或文章的主要内容、中心思想?主要收获?包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等?疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际?抓住一两点生发开去?谈要谈具体?说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题?提出问题?敢于质疑。学生能创造性地提出问题?即使问题幼稚可笑?教师也要加以鼓励。 学生汇报?教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样?要以学生口头谈收获为主。 4、 读写迁移课
实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移?在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验?提升习作能力。在习作之前?教师根据习作要求?选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章?重在表达方法的指导?有时也可以由教者给出文题?学生自选同类课文进行“自学”?强化对此类表达方法的感悟。 5、 班级读书会
引导班级的孩子围绕特定主题共读?交流、分享、碰撞阅
读收获。班级读书会的操作策略? ①共读?建立话语环境 班级读书会通常采取群体成员?同伴、师生?共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书籍?等于是在建设一个该群体的话语新系统?也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。 ②话题?寻求对话支点 “主题”的选定 读书会的讨论话题很多时候不止一个?即便唯一的话题?也需要带领者心中具备明确的讨论方向感。一般情况下带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题?在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是本处所指的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题?更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。 需要说明的是?读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流?与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的活动?有时甚或就是话题展开的重要策略手段。 ③分享?提升阅读品质 读书会各成员因为背景、个性等的差异?在共读文学作品的审美感受时?既会产生相似的体验?也会产生各具个性的反应。相似的体验会引发成员间的共鸣?差异的体悟会给他者带来新的启迪。这种共鸣与启迪的获得就是分享。分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质?也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力?让所有成员都感受到个体自
由阅读所不具备的情绪体验?为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。 6、 大声朗读课
“大声读给孩子听”师生共读?是指针对低段年级学生认识的字不多?分析判断能力也较差?阅读有一定困难?习惯还没有养成等不利自主阅读特点?教师通过帮助孩子寻找合适的读物?利用学校专门的时间?在一定的场合?大声读给孩子听?和孩子一起阅读?共同探讨?把孩子带进一个崭新的课外世界?给孩子畅快的阅读享受?给孩子直接的情感熏陶 ?给孩子丰富的语言积累?教给孩子一定的读书方法?为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础的师生共读活动。 7、 语言积累课
指导学生积累语言。 背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵?但不是死记硬背?须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解?教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点?不懂课文不能背诵课文。 摘记法。俗话说?“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累?把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来?将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。 剪贴法。剪剪贴贴?在阅读过程中?让学生把自己需要的?喜欢的内容或图画剪下来?然后?贴到札记本上?不管怎么贴都可以。旁
边还可以配上用彩笔自画的插图。 8、 经典诵读课
古今中外的经典是人类知识的结晶?是人类智慧的源泉?蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段?如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇?将会对孩子一生产生极其重大的影响。通过开展儿童经典诵读能激发潜能?学习语言、增强人文底蕴?同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀?由此可以使孩子变得胸怀博大?知书达理?善良聪慧?乐观坚定。 二、 课型的选择
课外阅读的意义众所周知?不再繁述?但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同?教师指导也应有所侧重?所选择的课型也应有所不同。 低年级学生是入门的起始年级?使他们爱读、乐读?培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节?在阅读中初步感受优美的语言?愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说?教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等?由教师读故事?尤其是读绘本?能有效地激发学生的阅读兴趣。 中年级在此基础上进行阅读方法的指导?能运用一定的方法行进阅读?积累语言?并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅
读方法指导课、语言积累课等?在培养阅读兴趣的同时?掌握一定的阅读方法?培养主动积累语言的习惯。 高年级课外阅读重在培养学生的各种能力?自己选择课外阅读材料?有自己独特的阅读情感体验?鼓励学生在阅读中学着做批注?适当的写阅读感受?读写结合?提高学生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级读
书会、读写迁移课、阅读汇报课等?提升学生的阅读能力。 三、研究方向
1、课外阅读指导课不同课型的有效性策略研究? 2、如何更好地实现课内外衔接。 主要参考文献??