中国教育学会“十二五” 教育科研规划课题重点课题 课题名称：《高中生自主学习策略研究》- 《探索高中学生自主学习的基本方式》 立项编号：06050764—0018 实验时间：2013、3、—2015、5 《论高中生文言文自主学习方式》
——《探索我校学生语文学科文言文自主
学习的基本方式》课题结题论文
实验单位：辽宁省海城市高级中学 实验教师： 王瑞颖 日 期： 2015年3月
论高中生文言文自主学习方式
【摘要】让学生学会自主学习已经成为我们高中语文教师面临的重要课题。而文言文的学习是高中语文教学的重中之重。自承担实验子课题任务以来，本人对高中生文言文的自主学习方式进行了深入探究，并探索出高中生文言文自主学习的初步的基本的学习方式，其中教师的引导，学生的行为，课堂的合作探究，家长的辅助促进，都是高中生文言文自主学习的重要内容。
【关键词】 教师引导 课堂教学 自主合作 小组探究 文言文 家长促进
一、文言文自主学习的重要性。
根据多年的教学实践，笔者了解到，文言文的学习已经成为高中生语文学科中的难点，传统的教学模式由于没有充分发挥学生学习的主动性，没有深入挖掘文本蕴含的意蕴，使文质兼美的文言文失去了它原有的魅力。所以，如何在课堂教学中发挥学生学习文言文的主动性，成为了我们高中语文教师文言文教学中面临的主要任务。文言文的教学要充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，以培养学生个体自学与创新能力为宗旨。而语文教师的引导与兴趣激发，在教学实践中实施学生在课堂学习中自主、合作、探究的模式，和家长的辅助促进等几方面的实践探索，使学生在文言文的自主学习方面取得了较好的效果。
二、教师在学生学习文言文时的正确引导。
（一）、大胆放手是一种智慧。教师在进行文言文教学时，要充分理解“学生的自主性”“学生是学习的主体”的涵义，要相信学生的主观能动性，要突破应试教育的枷锁，不被所谓的“成绩”所累， 敢于放手让学生自己学，不要想着能够“包办一切”，教师要学会“偷懒”，要有所“不为”。教师要有勇气进行改革，相信自己用智慧能够取得改革的成功。如笔者在教学《荆轲刺秦王》这样相对简单的文言文，就大胆采用学生朗读、讨论、梳理这样的思路进行， 课堂由学生主宰，教师作为一个组织者、管理者、引导者，在学生交流陷入僵局时介入引导，在学生交流出现“思维火花”的地方将其点燃，在需要梳理时帮助学生及时进行 总结归纳与检查，效果很好。学生学习知识正如学游泳是一样的道理，教练将游泳要领 讲得再多，也不如让学生下水亲身体验一次，效果要来得好、来得快。因此，教师能够 大胆放手，让学生动起来，不失为一种
智慧。
（二）、指导自学是一种坚持。 在文言文教学中，教师如何来指导学生开展自主学习，关键是教师要有所“为”， 有所不“为”。那么教师“为”的是什么？那就是培养习惯，组织学习，重点点拨，巩固拓展，具体表现在以下几个坚持：1.坚持“体验式”的课前预习。 这种课前预习作业的布置必须坚持三个原则：一是少而精；二是易而明；三是自己动手、动口，这种预习作业切忌又多又难，贵在让学生开口、动手。在教学文言文的过程中，一般课前要求学生做好的预习作业可以有两项：一是熟读课文，读准字音、节奏。二是结合工具书、资料书，自译课文，摘抄6句自认为有难度的句子进行笔译。在正式上课前由小组长检查组员的朗读情况并汇总，督促所有学生养成良好的课前预习习惯。因著名教育家叶圣陶说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，能充分发挥学生的主动性、能动性 。3.坚持“竞争式”的自主提问。 “学起于思，思源于疑”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，教师在 教学中要善于把提问权交给学生，这就就把主动权交给了学生，这不仅会引起学生的好奇心，更主要的是激发了学生学习的兴趣，努力去寻找问题，并且他们还想通过提问来难倒同学们，以显示自己的才干。利用这种心理去战胜长期以来养成的“被提问”的习惯，学生的创新、探究能力才会不断得到提高。
三、课堂自主合作学习实施
剧作家肖伯纳说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了。”由此可见，一个班集体中同学之间确定明确的学习目标，团结协作，集思广益，共同学习，共同鼓励，会收到和谐平等、共同提高的效果。为了达到引导学生感兴趣地学习文本，让学生形成自主学习阅读文言文的习惯和能力这一目标，我根据文言文的体式特点，从“言”到“文”入手探讨课堂自主合作学习方式。
（一）、生生、师生互动朗读感悟
课堂教学中教师的讲解只能使学生被动接受，而朗读更能使学生感受到文本的魅力。朗读中感悟虽是最原始、最基本的，但也是最行之有效的读书方法之一，是新课程大力提倡的一种积累方法。但单调的朗读、一般的齐读不能激发学生的兴趣。于是我在
实施时注重读书的趣味性和学生的个体性，创设形式多样的朗读，如个人读、小组读、集体读、自由读、比赛读、配乐读、教师范读、名家范读等，并且贯穿于整篇课文的教学活动之中。在朗读过程中通过生生互动、朗读评价清除生字词障碍，初步感知文本内容。我还不失时机地进行点拨，指导引导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化走进作者的内心世界，感受作品的内容和作者的情感，恰如其分的传情达意。学生通过互相借鉴、互相鼓励大胆表现自己，共同提高朗读和感知文本的能力。此外朗读前教师最好设置一两个问题为学生作导航，通过朗读、交流以达到感受文本意蕴的目的。
（二）、同桌交流落实字词
理解文本是文言文教学的基本任务。但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的串讲，培养学生的文言文阅读能力才是教学的主要目的。笔者以此确立了以“学”为中心的教学理念以“言”会“意”落实教学任务。
1.自学互动
学生小组内借助工具书和课文注释根据“留、换、增、删、调”的方法翻译课文，相互解疑，并画出文本的重点词语和重点语句，标出两人不理解或质疑的地方。教师巡视作适当的点拨和提示。
2.质疑释疑
教师为学生设置一个交流的平台，学生小组间质疑再由学生小组间解疑，或者在教师的引导下理解句意。
3.练习反馈
通过练习反馈学生掌握字词和理解句意的情况，为下面阅读理解文本、品味赏析打基础。反馈的方式也多样化，可教师设置练习，也可让学生设置问题，互相检查学习情况。
(三)、小组合作赏析美点
文言文的学习价值是多方面的，既要使学生有效掌握文言知识又要充分挖掘文言文中的“文学”和“文化”意味。因此引导学生自主合作赏析文本的妙处，更能彰显学生的个性化阅读。于是我在学生疏通文意的基础上给学生一个自主阅读的空间，让学生在精读研讨中感受古典美文的魅力所在。具体方法有：①阅读整合：让学生带着问题精读文本，阐析文本，筛选信息，综合表达。问题由教师或学生提出。②质疑讨论：学生在小组中
展示自己的阅读收获和质疑，力争在小组中解决问题，小组不能解决的，在讨论反馈时提出来，让其他小组帮助或在教师的启发下释疑。③归纳总结：让学生谈阅读收获或教师总结，进一步加深学生对文本的理解。
上述三个环节是课堂自主合作学习文言文的主要模式。在实施过程中我不断总结反思认为这种模式有几个值得注意的问题。
1.教师要适时适度点拨激发学生的学习积极性。课堂自主合作学习文言文的教学实践使我对此有了更深的体会。孔子曰“不愤不悱，不启不发”，因而教师在学生“愤悱”时适时适度点拨引导学生思索、质疑、讨论、辩论，可使学生思维发生碰撞，灵感突发，“举一隅而反三”，其阅读的积极性不言而喻。
2.小组安排要科学有效，使各小组互动学习达到最优化 。教学要以学习者为中心让学生成为信息加工的主体。小组合作学习的意义在于每个学生在不同的知识世界里通过自身的内化、重组、操作和交流，主动进行建构知识。但每一个学生的知识水平和能力是有差别的，所以最基本的做法是将全班学生依学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干异质学习小组。每组4至6人，选好合适的带头人，让小组成员在努力争取实现个人目标的同时，帮助小组同伴实现目标，共同达到预期的学习目标。
3.课堂教学要避免成为训练课，教学过程要情感化 。现代教育理论认为学生参与教学活动的过程是情感与认知的有机统一。情感与认知在教学过程中相互渗透交融更有利于学生智商和情感的发展。特别是朗读感悟和赏析美点这两个环节，教师要积极投入，善于创设情境。如通过答记者问、实话实说等丰富多彩的形式，使学生在民主、宽松的氛围中受到作品中喜怒哀乐的感染，和作品产生共鸣，获得审美体验和愉悦，情感得到熏陶。同时学会互相合作赏识，学文和做人得到有机结合。 经过我不断地实践和反思，证明了自主合作学习文言文的课堂教学模式，能够充分发挥学生阅读的积极性又能实现文言文学习的价值取向。但要求教师上课前要做好充分的准备，既要备教材，还要备学生。既要有静态的设计，还要有动态的设计，是教师成为课堂的一个真正的指导者、组织者、参与者和合作者。
四、家长在学生自主学习文言文中的促进作用
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：对儿童和青少年施加教育影响的有六个方面：一是家庭（首先是母亲）；二是教师；三是集体；四是自我教育；五是书籍；六是社会环境。这里，家庭教育被排在了第一位。二随着高中课改的逐渐深入，学生的学习方式