课题 课型 讲读课文 课时 1、窃读记 两课时 授课时间 9月 日 1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、我会正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。 学习目标 3、我能通过多读、勾画、批注，抓住主要内容，能理解课文重点语句，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、我要学习抓住动作和心理刻画人物品质。 学习重点 学习难点 学习准备 电化手段 正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。理解课文重点语句和表达方法，感情朗读课文。 从动作和心理描写中感受人物思想情感体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 收集关于读书的名人故事和名言，查找林海音的资料 多媒体 导学过程 自学提纲： 单元扫描 一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！本组教材就以“我爱阅读”为专题。 《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 本组教材将“我爱阅读”作为一个专题，目的一是要引导我们把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要教师个性化意见 的是让我们明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。围绕“我爱读书”专题，我们还要进行综合性学习，并在 “口语交际?习作”中谈谈体会 。“回顾?拓展”中的“交流平台”“日积月累”“展示台”等栏目，我们要交流读书的乐趣，读书个方法和综合性学习中的体会。另外，我们还要积累一些关于读书的名言警句。同学们相信你会得很愉快！加油！ 二、温故互查
1、让我们交流课前搜集一些名人读书的故事或读书名言吧，我们将会有意想不到的收获。 2、聚焦作者：林海音的有关资料。
林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？让我们共同走进林海音的读书经历。 二、设问导读：
（一）、我会读课文，学生字词 用自己喜欢的方式读课文两遍，认识7个生字，会写14个生字，13个词语，在书上批注，并能听写。 （二）、我能做
1、用成语概括说一说喜欢读书的具体表现：__________________________________ 2、我会查字典 “窃”，用音序查字法，先查大写字母（ ），再查音节（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）画。“窃”在字典中有三种解释：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 谦指自己（意见）。在“窃读记”中选第（ ）种解释，在“行窃”中选第（ ）种解释，在“窃以为不可”中选第（ ）种解释。 3、抄一抄一我如饥似渴地读书的句子（至少3句） （三）、我能思考
1、作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便？ 2、 找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句。体会作者“窃读”的复杂滋味。注意读好描写人物动作和心理的句子。 3、用简洁的文字概括出作者两次截然不同的窃读经历。 4、请结合文中的关键词句比较分析两次不同的经历，并体会
“我”的思想情感的变化。 三、自我检测： 一、完成以下练习： 1、读拼音，写词语
jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú zhī chēng
shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo 2、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。
抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）
梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）
3、 我能写出与下列词语意思相近的词语来。 隐藏（ ） 暂时（ ） 担忧（ ）贪婪（ ） 惧怕（ ） 光顾（ ） 鼓励（ ）知趣（ ）（1） 给加点字选择正确的读音，打钩。
踮起脚（ｄｉǎｎ ｄｉāｎ） 贪婪（ｌｕáｎ ｌáｎ） 支撑（ｃｈēｎｇｃｈēｎ） （2）解释带点的词语。
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！ 我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。 4、课文主要讲了一个怎样的故事？
根据课文内容给文章分段，理清脉络： （1）第一段：（ 自然段）写（ ）作者（ ）地赶往（ ）。 （2）第二段：（ 自然段）写作者以（ ）为序，生动细 腻地描写了（ ）的真实情景，揭示了（ ）的（ ）感受与（ ）滋味。 （3）第三段：（ 自然段）写作者（ ）离开（ ）时的（ ）以及借用（ ）进行自勉。
通过学习，我知道了课文以 为线索，以“我” 、 两个场景的插入，表现了 。 四、合作探究：
1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作者快乐的是什么？惧怕的是什么？从课文中找一找相关的句子，并用自己喜欢的方式读一读。并说说你对句子的理解。
１)、同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么？
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２)、作者的快乐是什么？惧怕的又是什么？
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３）、“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
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2、这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。本文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，你能找出相关语句细细品读体会吗？ 1）我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 这句话是课文 句，集中概括了 ，也是作者
的集中体现。这里的“窃” 的意思是 我是这样理解这句话的 2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”的意思是 这里运用了 修辞手法。作用是 3）、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些，再大些！”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心的 描写，写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现了“我”对 的喜爱。
4)、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
从“咽了一口唾沫”这个动作中你体会到了什么？ 5)、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
3、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？ 大家想一想，是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？
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4、文中写道书店老板，假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎么做？展开想象，完成填空。 1)、一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了。”
老板在心中默默对小女孩说：“ ” 2)、我接过书害羞得不知应当如何表达对他的感激，他却若无其事的走开了，我想对他说“ ”
5、这时，我总会想起国文教师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
“吃饭长大”指的是 “读书长大”指的是 联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的理解。 6、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。（1）想一想，你为什么觉得这里写得好？（2）．同层互相交流勾画的内容（3）．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
五、巩固训练：
1、课文以（ ）为线索，以（ ）急匆匆地赶到书店，到（ ）依依不舍离开的时间顺序和藏身于（ ）、借（ ）读书两个场景的插入来进行叙述。 3、本文细腻生动地描绘了“我”（ ）的独特感受与（ ）滋味，表现了“我”对（ ）和对（ ）。 2、作者善于通过（ ）描绘心境，作者还善于用（ ）来表达自己的感情。我会用简洁的语言概括文章的内容。（可按时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素去概述。） 3、阅读文段，完成练习。