教学过程:
认真读课文，了解文中的故事。 一 、揭示课题，以疑促读。
“偷”是什么意思？毛头娃崽是怎样“偷”瓜的呢？请同学们带着问题读课文
交流读文收获。
⒈指名读文，同学互相纠错。 ⒉说说课文讲了一个怎样的故事？ 感悟人物形象。
那么文中的娃崽们给你留下了怎样的印象呢？ 四、重点部分处理：
老师要引导学生深入体会以下几句话：
（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神??这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”想象当时的情景，让孩子选择不同的角度去读，真正读进去。
（2）“李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”从李善才的动作体会他的心中忏悔之情。
行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”孩子到底还偷不偷瓜，学生对这句话的理解会出现歧义。老师要阐明自己的观点，给学生正确的引导。
让学生结组，分角色，准备台词，演一演。 课后向生活延伸：
想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，你听说过这样的故事吗？写一写。
6、古诗二首
16 教学要求：
1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。 2、理解诗句的意思，自然背诵。
3、用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。
4、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
教学重难点：
理解诗句的意思，自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时
一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》 （一）、初读课文，读准读通诗句。 １、师范读，学生评一评。 ２、学生练读，互评。 ３、比一比，看谁读得好。 （二）精读课文理解古诗
１、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）
２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。
３、学生汇报所得所感所疑。
17 ４、师边小结边板书。 ５、指导朗读。 二、回读全诗，感受意境。 三、扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？ 四、指导背诵 五、作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。 第二课时
一、激情导入
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）
二、 学习古诗——《晓出净慈寺送林子方》 1、 自读古诗，读正确。 2、 指名读古诗。（男女各一）。 3、 哪些词语的意思你一看就明白了。 4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）
在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
18 1、你还想深入了解些什么？
诗人在什么情况下写的？心情怎样？ 2、就近找学习伙伴讨论。 反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？ 4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。 5、背下来行吗？试试吧！
五、 以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（小池） 1、 这两首诗有什么不一样？ 2、你喜欢那一首，为什么？
六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？
七、 这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。
板书设计： 饮湖上初晴后雨
晴天 好 西湖 淡妆 总相宜
雨中 奇 西施 浓抹
19
晓出净慈寺送林子方
六月 西湖 莲叶（接天，无穷碧）
不同 四季 荷花（映日，别样红）
7、松坊溪的冬天
教学目标：
1、正确认读本课生字“垄”，会写田字格里的十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文精彩段落。
3、通过研读松坊溪的冬天的美景，抓住景物特点的描写方法，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解雪中松坊溪的美景。 教学难点：
学习抓景物特点写具体的写作方法。 教学时间： 3课时 教学过程： 第一课时
初读课文内容，学习生字生词。 一、提出预习要求： 1、朗读课文带着问题朗读。 2、标出自然段。
20