附件三：
海原三中“352”高效课堂探索模式解读指导
张国权
根据我校师生实际，借鉴山东昌乐二中“271”教学模式，针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，提出以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高效能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、检测总结”三大模块的“课堂教学352教学”探索性模式，不断总结和完善，进而形成海原三中的教学特色。 一、“352高效课堂”探索模式的内涵
1、 时间分配及内容安排
30%（约15分钟）——教师指导、点拨、答疑 50%（约20分钟）——学生自学、讨论、展示 20%（约10分钟）——学生自结、巩固、检测 2、学生组成方面
30%学生——优秀学生 50%学生——中档学生 20%学生——后进学生 3、学习内容方面
30%的知识——自学能会 50%的知识——合作学会 20%的知识——老师教会 二、“352课堂”探索模式释义
1、第一个含义是对时间的划分：“3”是课堂上老师讲不超过15分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“5”是学生学习（自学、讨论、展示）20分钟；“2”是10分钟反刍过关。
2、第二个含义是对学生组成的划分：30%是优秀学生，50%是中档学生，20%是后进学生。假若一个班70个学生，20个学生是能够自学会的，40个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，10个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这10个学生成绩提高。教师要充分利用好20个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间40个学生的向上“分化”，把其中的10%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本20%的后进生向着50%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、第三个含义是对学习内容的划分：30%是不用讲学生能自学会的，50%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“3”就是自己学会的，“5”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
三、“352高效课堂”模式探索 （一）课前准备
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1．老师要侯课，组织学生准备好上课用的书本，或发放好学案，或准备好多媒体，做好上课前的准备工作。
2．规范板书学习目标至黑板的右上角。
3．鼓励学生通览章节内容或学案，初步感知本节课复习内容。
4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。 （二）目标解析
教师简要的解读本节课的学习目标，联系中考解析其地位，增强课堂针对性。 （三）回顾训练
1．学生自主总结上节课复习内容。 2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。 3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。 （四）自主学习
1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。
2．以学案或学习提纲为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。 3．引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。
4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。
5 引导学生学会在自主学习中理清知识的内在联系，构建自己的知识网络体系。 6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。 （五）有效讨论
1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题，提纲、学案上老师设计的重点问题。 2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。
3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的第一手资料。
（六）合作探究
1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。
（1）各组任务不同时，让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。 （2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。 （3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。
2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。
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3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。
（七）教师总结 提升知识
教师在有效指导学生完成学习目标及任务后，针对学生中存在的共性问题及个别学生出现且在教师预设问题、中考关注的东西进而集中反馈总结，确立本章节、单元、课文知识在中考的地位、应用，梳理知识结构、建立模块链接，给学生直观、清晰的视角印象和拓展延伸，提高课堂质量。
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