教师对任务的完成进行指导并评价。学生完成任务可以是个体的，但主要应该是以小组形式配合完成的。学生在完成任务，在“做中学”的过程中通过自我摸索领悟基本概念、基本方法，掌握岗位技能并逐步提高学习能力、合作能力。 1.以完整的工作过程作为课程内容
能力本位课程的内容选择不再像学科式课程那样关注知识的系统完整性，而是把来源于职业岗位的具体工作任务选择为课程学习内容，体现出工作过程的系统化。德国劳耐尔教授这样描述工作过程，工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的，但结构相对固定的系统”。把工作过程作为课程内容的课程开发必须分析完整的工作过程，即分析工作对象、工作程序、工作工具以及相应的工作标准。职业岗位不同，工作内容也不同，但一个完整的工作过程一般应包括五个步骤：即获取信息、制定计划、做出决策、操作实施、评价反馈。课程的单元设计和课程的内容也应包含这五个步骤，而不是单个动作的操作。 2.以学生为学习活动的主体
在传统学科式教育中，教师处于中心地位，是知识的传授者，学生被动地接受知识。能力本位以工作过程为内容的课程以建构主义的理念为其理论基础，认为学习不应该是从教师到学生的知识传递，而是学生作为主体自主建构知识的
动态过程。教师的角色也不应再是知识与技能的传授者，而应成为学习过程的平等参与者，在其中充当指导者和咨询顾问。在学习过程中，学生作为主体独立完成或以小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价的全过程，并在这一过程中自主索取知识、锻炼技能，并学会合作、学会学习、学会友爱。 3.以行动为学习的方式
传统的教学过程中，教师在讲台上讲，学生在下面听讲、记学习笔记。这种单向式传授的教学模式往往使学生获得“惰性知识”，这种知识很难迁移为能力。能力目标的课程因为以工作过程为教学内容，学生的学习方式发生根本的改变，要通过行动完成学习。因此，“行动式”就是以学生为主体参与教学过程的教学方法的总称，如反转课堂、项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。
在能力本位的学习活动中，教师的角色需要转变。教师不再是拥有课堂主要时间或者全部时间的“主演”，应转变为“导演”，起到引导、指导、总结、评价的功能。新的教学模式下，教师在课堂上唱“独角戏”的时间少了，但对教师的要求更高了，需要在课堂上失去主角地位的教师，在课堂下对教学方案的设计投入更多的时间和更多的精力，并有效地控制以学生学习为主的课堂节奏。 4.工作场所化的学习环境
传统的学习环境我们非常熟悉，学生排排坐面对教师，教学工具为一块黑板、一支粉笔，当然近十多年来每个教室都装备了投影仪。能力本位的课程也要求有与之对应的学习环境，也就是学习环境要反映真实的工作环境。在课程实施过程中，学生在真实的或仿真的工作环境里学习，有角色的代入感，有助于实现教学目标，锻炼出岗位技能。尤其是现代信息技术使学习环境的岗位场所化、动态化成为可能。 能力本位课程有效实施的具体途径 1.精心设计学习的行动步骤
能力定位的课程内容选择是完整的工作任务，教学方式必须改为行动导向，让学生参与课堂的过程，融“教、学、做”为一体，体现出“做中学”（Learing by doing）。能否实现课程效果的关键在于学习的行动步骤的设计。行动步骤不是一个孤立的工作任务，更不是一个操作动作，而是“完整的工作项目”，其应该涵盖四个步骤：
一是教师提出工作任务。教师在课前，给每组学生发放教学项目任务书。在任务书中明确需要完成的工作任务内容，要达到的目标、使用的工具、完成时间等。教学项目任务书是非常关键的教学文件，必须让学生清晰了解目标，并让学生参与咨询、计划、实施、检查、反馈的全过程。 二是学生完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务。在实施过程中，可能会出现不同的问题，教
师可以巡视指导、回答问题，学生之间也可以相互讨论交流，按要求完成任务。
三是学生展示成果。各个小组在完成任务后，教师可以组织让每一小组派出代表展示成果，回答其他小组学生的问题，教师给以引导。
四是教师总结评价。在学生展示成果后，教师给予总结提炼，把理论和实践结合在一起，探讨更优的任务完成方案。教师在这个过程中可以给出小组的成绩作为组内每位学生的成绩。
2.实现有效的小组式学习
教学组织形式是为了实现课堂教学的目标，教师和学生之间或者学生和学生之间的学习合作形式及学习活动架构。常见的教学组织形式有班级课堂教学、小组学习、双人学习和独立学习。
能力本位课程以完成工作任务为主线整合了理论与实践，实现了理论和实践的有机融合，与之相对应，教学组织也应该改变传统的以教师讲学生听的“独角戏”课堂模式，代之以学生为中心的小组学习形式。在实践中可以让学生自愿选择，将座位相近的学生分为一个组，并让学生起一个响亮的组名，在增加趣味的同时适当营造学习竞争氛围。在小组学习的情形下，教师对课程的组织方式也需要有所改变，教师要对课堂的每一个环节有一个清晰的计划，课堂指令也
要清晰，而且随时指导学生和学生互动，小组学习一定要发挥出学生的自我管理能力。 3.学习环境工作场所化
改变传统教室的布局和结构，教学场所又??是任务的完成场所，有比较齐全的工具。学生的学习场所还应该是多元的，不仅是普通教室，而且还包括模拟实训室、校内外实训基地，只要有教师指导、学生参与的教学活动，都可以称为课堂。总之，教学场所不仅是学生坐下听讲的地方，而且是更接近实际工作场所的地方。 4.改变对学习效果的评价方法
能力本位的课程是以培养训练学生的能力为目标，其实施是以学生小组形式进行的，需要小组成员之间的协作。也正由于能力本位课程从内容和教学组织均不同于学科式课程，其评价主体、评价标准、评价维度都应有所转变。 一是评价内容从对知识的掌握向能力是否提高转变。传统的课程以知识的传授为主，评价的对象自然是知识的掌握程度，教师出试卷或者给出题库，题型有单选、多选、判断正误等，用于检验学生对知识的掌握。但能力本位课程由不同的学习任务组成，学生在完成任务的过程中锻炼岗位技能、表达能力，培养团队协作意识、做事的态度与敬业精神，领悟提高工作效果的技巧，这些在学习中应该提高的能力才是课程效果评价的对象，评价的内容从对学生掌握多少知识转