对学困生进行的解决问题的训练不是单一的，而是整体考虑该问题所包含的变量能组成多少种问题情境，一一进行练习，并且在这种练习过程中，能够更直接、有效地获得解决该类问题的全部知识系统。 我们通常都是这样去做，尤其是在复习期间，只不过我们并不知晓这就是顺向加工策略。也有的老师将它理解成我们平常所说的题组训练，其实并不尽然。顺向加工策略是以题组的形式进行，而题组训练不都是顺向加工策略。顺向加工策略的一个很明显的特征就是对该问题所办含的变量组成各种问题情境，一一进行练习，达到更直接、有效的解决该类问题的全部知识系统。 它和手段---目的分析策略是相对的。
在解决“比例尺”问题中，学生进行了这样的练习：在一幅比例尺是1/2000000的地图上，量得甲、乙两地相距15厘米，甲、乙两地之间的实际距离是多少千米？这就是仅仅局限于解决单一问题的目的---手段策略。
作为顺向加工策略，学生在“比例尺”内容学习之后，进行了以下的练习：
1、在一幅比例尺是1/2000000的地图上，量得甲、乙两地相距15厘米，甲、乙两地之间的实际距离是多少千米？
2、甲、乙两地之间的实际距离是300千米，把它画在一幅比例尺是1/2000000的地图上，应该画多长？
3、在一幅地图上量得甲乙两地之间的距离是15厘米，而实际距离是300千米，求这幅地图的比例尺。
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在这组练习中，涵盖了比例尺、图上距离、实际距离三个变量组成的所有问题情境，通过这样的练习策略，学生对三个量之间的关系更能准确把握，在今后的练习中更能体现思维的灵活性，因为他有效地获得了解决这类问题的全部知识系统，即建立了该类题型的中心图式。 结束语：学困生的转化是一个长期而艰巨的工作。同样，学困生在数学解决问题中成因极其复杂，辅导的策略也是错综复杂，智者见智。我们的研究只是沧海一粟，不可能以偏盖全，只希望能起到抛砖引玉的作用，同时得到同行的批评、指正。
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