小学低年级班级自主管理初探
班级是学校全面育人的基层单位，是学生成长的摇篮。在新一轮课程改革中，如何发挥班级育人功能，真正实现教育是“为了每一个孩子”这一宗旨呢？通过多年的探索与实践，我认为只有让学生自主管理，自我教育，才能有效地促进每一个学生发展。根据小学低年级学生年龄特点，在班级中实施“织网式”管理能收到事半功倍的效果。
如果说班主任是织“网”的人，学生就是织“网”的线；如果说学生是织“网”的人，学生的行为习惯就是织“网”的线。当一年级新生入学时，班主任就开始了艰辛的织“网”工作。由点到面，循序渐进地织呀织，“网”越来越大，班主任离“网”的中心就越来越远，最终成就一张学生自主管理、自我教育的快乐成长网。在织“网”过程中，师生主体地位变化如图示：
新生入学时 自主管理时
班主任（主导先锋） 学生（充满活力的网） ←→全体学生 ←→小组长 ←→ 大组长 ←→ 班干部 ←→值周小老师 学 生（零散的个体） 班主任 （幕后引导者、协调者） 班主任在编织自主管理网络时主要做好以下几方面工作： 一，班级管理制度要明细。
没有规矩，不成方圆。即使是对小学生的管理，也要做到制度管人，让学生觉得在制度面前人人平等，在教师心中生生重要。制度的
内容要条分缕析，具体明了。当一年级新生入学时，主要由教师搜集与《小学生日常行为规范》、《小学生守则》和学校规校纪相关的儿歌，组织学生循序渐进地学习。再指导学生制定出适合于自己的班级规章制度。在制定低年级班级管理制度时，主要以顺口溜、儿歌、三字经等形式呈现制度内容，因为顺口溜、儿歌、三字经读起来朗朗上口，学生易记，也易理解。如《课堂纪律歌》：“预备铃声响，赶快进课堂；书本摆整齐，立即静息好；耳朵专心听，眼睛注意看；发言先举手，答问音响亮；我是小学生，学习最重要。”只要学生一读这些儿歌就知道自己该怎样做了。
二、班级管理过程要精细。
班级过程管理是班级管理的重中之重。能否形成良好的班风，关键在于校规班规在班级管理过程中能否落到实处。班级过程管理中我主要采用分层管理，交叉监督的形式。
1、建立组长长效管理和班干部临时管理相结合的管理机制。 最有成效的教育是学生进行自我反思，自我教育。只有学生自主管理才能强化自我教育。学生要进行自主管理需要教师搭建管理平台。首先把学生分成几个大组和若干个小组，并且把行为习惯较差的学生平均分到各个大组，由大组长亲自管理。每个大组和小组都有自己的奋斗目标，都有自己的规章制度和奖惩办法。在组内充分发挥学生的团队精神和主人翁精神，实行大、小组长管理包干制，小组成员连带责任制。然后，每个学月选拔一次班干部。由各组推荐候选人名单，再由全体学生投票选举自己信服的同学组成班委。把班委分成各个部门（如卫生、体育等），每个班干部都可以自主选择1—2名同学作为助手。班委成员分工比较细，每个班干部究竟分管哪些事都让同
学们一清二楚，以便于全班学生对班干部进行监督。要求各位班干部和组长密切合作，齐抓共管。再次，为了调动学生积极参与班级管理，实行“值周小老师和值日生轮流制度”。值周小老师和值日生主要由表现好，进步大的学生竞争上岗，且原则上不连任。值周小老师和班干部有时天天换，有时周周换，但大小组长却很少换。因为班干部分工较细，换一个干部只影响一方面的工作。而组长负责组内各个方面的事务，如果经常换，组员就不适应，会出现混乱现象。最后是发挥积极分子的带头作用，建立“一帮一接力互助站”。有的学生虽然没有任职，但热心帮助同学。我就鼓励这些热心肠对有困难的同学进行帮扶。当一个热心肠失去兴趣时，另一个又拿起他们手中的接力棒，继续帮助需要帮助的同学，直到放假为止。
2、细心指导班干部工作，及时发现学生疲劳周期。
教师在放权、放手让学生管理班级的同时，要多观察，多协调，培养班干部的管理能力。一看班干部是否真正进行了管理，二看班干部管理的力度如何，效果如何。如果班干部方法不妥，教师就要及时指导，如果班干部不能胜任就要更换岗位。三看学生是否充分发挥自己的监督权。建立干部监督干部，学生监督干部，学生监督学生的监管形式，促进班级全员管理，班级成员全面发展。由于低年级学生年龄小，对熟悉的管理模式容易厌倦，经常出现周期性的疲劳现象，所以班主任平常还要密切关注学生的动态发展，研究如何才能让班级对学生有着磁铁般的吸引力？如何将常规管理与变式管理相结合来激活学生，促进学生行为习惯的养成，促进良好班风的形成。
3、关注心理健康，将埋怨变为期望，将批评变为提示，将指责变为诊断，将耻笑变为激励。在班级管理中以表扬为主，批评为辅是
许多班主任的共识。但我认为表扬是对学生已有的良好行为做出终结性的评价，容易让学生产生骄傲自满的情绪。激励则是对学生充满信心，多理解，多鼓励，多期待，少批评，少抱怨，少责罚，让学生在活力十足的学习生活中快乐成长。这“三多、三少”的实质是强化学生的优点，让学生的违规行为防范于未然。要做好这“三多、三少”，平时就要留心每个学生，悉心观察学生的一举一动，发现学生的行为由优秀变为良好，由良好变为合格时就要与学生进行交流。通过各种形式鼓励学生发扬优点，克服缺点——提醒学生哪些行为好，得到了大家的赞许，要坚持不懈；哪些行为不好，给大家的学习生活带来了不便，要及时改正。告诉学生人的成长犹如与时间进行长跑比赛，只有坚持才能胜利。
小学生毕竟是一个不成熟的人。个别学生也存在着影响班级发展的不良行为。针对学生的不良行为，班主任要充分发挥教育机智，适时处理不良行为。我的原则是对事不对人，处理不良行为，决不惩罚童心。究竟如何处理学生不良行为，还得因人而异，因材施教。有的学生想与老师亲近，想让老师经常关注他，老师就伸出自己的手摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手！有的学生性格内向，听说自己做错了事，想哭，就让他痛痛快快地哭一场吧！有的学生愿意将功补过，那就让他选择一件对大家有益的事来做吧！有的学生管不住自己，想当着同学们发誓，让全班同学在自己要犯缺点时多多提醒，那就让所有的同学都成为他前进路上的激励者吧！还有的学生甘愿接受惩罚，认为惩罚之后就一了百了。处理这类学生的违规事件是工作的难点。这时，教师不仅要耐心地引导，使学生真正明白自己错在哪个环节上，还要指出如果学生不改正将会有什么后果，最后让他明确
改正缺点的具体方法。总之，不管是哪类学生违了规，教师都要树立“人非圣贤，孰能无过”的思想，相信学生有知错就改的能力。不管教师采用哪种方法处理违规事件，都要让学生心里有归宿感、安全感。不管教师在哪方面指出了学生的缺点，都要及时表扬学生另一方面的优点，让学生获得自尊、自信。
三、对学生评价要系统化、多元化。
班级对学生的评价是学生正确认识自己的途径，是学生前进的动力，是学生开展批评与自我批评的渠道。我试图通过班级评价促进每个学生清楚地认识自己，找准自己的位置，不自卑，不浮躁，不盲从，在平等的对话中健康快乐地成长。
我所带班级学生日常行为习惯评价，从时间上看，有“天天评”，“周周评”，“月月评”，“半期评”，“学期评”。从评委成员看，有普通学生，组长，班干部，值周小老师，值日生，任课教师，家长，班主任。从评价方式看，有学生自评，同桌互评，组内评，全班共评，任课教师间接评，家长辅助评，班主任点评。从内容上看，分为：（1）“两操”纪律，（2）课间活动纪律，（3）劳动卫生，（4）学习（课堂纪律、学习习惯、作业等），（5）参加集体活动，（6）文明礼貌，（7）校外活动（公共道德、居家风范）。每个板块都分了多个层次，设立了单项奖和综合奖。如：学习这块分了学生课前准备、课堂表现、课后复习、课外自学几块，设立了“发言明星”、“纪律标兵”、“小小书法家”、“故事大王”、“智慧金星”、“智慧银星”、“最佳朗读奖”等；清洁方面分个人卫生、教室清洁、校园环境设立了“劳动能手”、“绿色卫士”、“环保专家”。综合所有评比内容设立了“进步星”和“班级之星”“三好学生”“优秀学生”这几个大奖。这样分类分级评价，