《坚持实践和认识的统一》
说课稿设计
主 讲：蓝嘉结
学 校：南海信息技术学校
地 址：广东省佛山市南海区桂丹路 联系电话：13927283997 邮 编：528225
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课题：坚持实践和认识的统一
一、说教材
1、使用教材：高等教育出版社出版，王霁主编的《哲学与人生》第三单元第七课第一框题：《坚持实践和认识的统一》。 2、本框题的地位及作用：
本框题是第七课《知行统一与体验人生》的重点、落脚点。就全书来说,坚持实践和认识的统一是马克思主义哲学唯物辩证法的基本的观点，实践是认识的来源，正确的认识指导实践，实践和认识相统一是马克思主义的一个基本原则，坚持实践和认识相统一，能不断提高人生发展能力。
3、教学目标： （1）知识目标：
了解实践和认识的辩证关系；理解提高人生发展能力必须做到知行统一。
（2）能力目标：
增强学生对实践和认识辩证统一哲学原理的认识，引导学生在生活中注重实践，善于总结，努力学习，崇尚在知行统一的过程中提高人生发展的能力。
（3）、情感、态度与价值观目标
通过教学，帮助学生认识到在学习与生活的实践中，不断探索、及时总结人生发展过程中成功和失败的经验教训的重要作用。初步学
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会以马克思主义的认识论为指导，不断提高人生发展的能力。
4、教学重点、难点
本课重点：实践与认识的辩证统一关系。
因为：实践和认识的统一是马克思主义哲学唯物辩证法的基本的观点，而有些学生对实践和认识的关系，存在一些片面看法。一讲实践，往往认为就是单纯的行动；一谈认识，往往又认为是单纯的认知，所以要教导学生做到把实践和认识结合起来，做到真正的知行统一，提高人生发展能力。
本课难点：实践和认识是一个循环上升的、反复的、无限的过程。 因为：中职生受年龄阅历和知识面相对狭窄的影响，往往只会看到过去或者现在人们对事物的实践和认识，不清楚其中的曲折过程。而客观事物是复杂的、变化发展着的，人们对客观事物的认识又会受到各种条件的限制，这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成，这表现为螺旋式的上升。所以引导学生认识的复杂过程是个难点。
二、说学生
我所教的学生文化课基础普遍比较薄弱，知识面相对较为狭窄，他们对生活中发生的事情有兴趣，但缺乏主动思考探究的精神。在学习过程中他们习惯于接受，而独立思考、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱。因此，在课堂上，他们不喜欢抽象的理论, 生动形象的案例或与他们的生活联系密切的素材更能够调动起他们的学习
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兴趣。在社会生活方面，他们长期处于家庭和学校的生活之中，与社会接触较少,社会经验严重不足。
针对学生知识面相对较为狭窄，社会经验不足，对生活方面的素材较感兴趣的特点，我列举的观点和案例都是社会上常见的或者学生能够轻易理解的（如人类对西红柿的实践与认识的发展），并用通俗易懂的语句表达出来，这样既能够扩展学生的知识面，又便于学生对观点、案例的理解和更好地思考问题、解决问题。针对学生独立思考、发现问题、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱的特点，我把案例分成几个小部分，每个小部分都有1-2个小问题，在提问的过程中引导学生学习、理解课文知识点。我还设计了选择讨论环节，通过这一环节先让学生选择自己认同的观点，然后再和选择其它观点的同学讨论或者辩论，促使学生在讨论的过程中主动探究和思考，培养学生分析问题、思考问题、总结问题的能力。
三、说教学方法
1、多媒体辅助教学法
利用多媒体教学平台把案例和要讨论的观点、资料展现出来，方便学生记忆，使学生更直观、更感性地接受教育。 2、案例分析教学法
收集社会生活中的案例素材，结合教材的重点、难点，引导学生分析思考，发挥学生主体作用并提高学生的自我教育能力。 3、启发式教学法
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通过启发式提问，引导学生层层递进地进行思考，培养学生的思维能力。 4、讨论教学法
提出观点，让学生去选择，去思考，去讨论，让学生在思考讨论的过程中深入理解观点，重新认识观点，提高学生分析、探究问题、解决问题的能力。在此课中，是通过讨论、辩论的形式。
四、说学法
分析、探究式学习法
列举学生易于理解的案例（如本课中人类对西红柿的实践和认识），引导学生联系课文深入分析，再通过讨论的形式融合其他同学的观点，在自主探究与合作学习的过程中提高综合素质。
设计了课堂讨论和辩论环节。通过这些环节先让学生选择自己认同的观点，然后再和选择其它观点的同学讨论或者辩论，促使学生在讨论的过程中深入理解观点，重新认识观点，主动探究和思考，培养学生分析问题、思考问题、总结问题的能力。
五、说设计理念
1、尽可能地贴近学生的生活实际，营造一个开放式的教学环境。让学生走进社会生活，了解社会生活中的案例，并引导学生对这些案例进行分析思考，从中感悟新知。
2、以学生的发展为本。依据学生的需要和状况进行教学设计。教师的“教”和“导”要为学生的“悟”和“学”服务。
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