3、充分发挥学生的主体作用，把学习和体验知识的过程交给学生。学生能解决的问题，尽量让学生自己解决。通过课上引导、课中思考、课后的开放式作业等方式使学生的主动学习不仅体现于课堂，还延伸到课后。
4、注重对学生学习过程的评价，采取一定的加分方式（主动举手回答，只要联系到了知识点，或者有创意的正确的想法，都会加分），调动学生合作学习的积极性。
六、说教学过程
教学环节1：学生课堂小活动，初步体验“实践是认识的来源”。 老师：有一种果实，名字叫“狼桃”，请每组派一个同学，凭你的想象，
在黑板上把它画出来。
对四个黑板上的“狼桃”作品加以评论，并通过一系列的相关小提问如“为什么同学们画不出来狼桃的样子？”、“同学们现在知道狼桃就是西红柿，现在能画出来了吗？”这样的问题，引导学生认识到“实践是认识的来源，没有实践就不会有认识”的知识点。
（教学环节1需要5－7分钟时间。）
教学环节2：引导学生深化理解“实践是认识的来源”。 通过故事讲述“狼桃”名字的由来、从观赏植物到餐桌上的食物吸引学生，并提出问题引起学生思考，对故事做出理论小结。
提问学生“西红柿当观赏植物几百年后才被人发现能吃的故事告诉我们什么道理？”教师引导学生回答知识点“实践出真知。正确的认识只能从实践中来，都是对实践经验的总结。”
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（教学环节2约需要5-7分钟时间。）
教学环节3：引导学生理解认识的螺旋式上升过程
幻灯片展示关于人类对西红柿的更深入的认识过程（教学环节3分为4个小环节）：
（1）“同学们想一想，以前只知道西红柿好吃，现在科学家能检测到西红柿非常有营养，这是为什么呢？”引导学生得出结论：“随着实践的发展会不断出现新的认识工具和技术手段，提高人的认知能力，从而推动认识的发展。
（2）“2008年，英国科学家利用基因改造技术，培育出一种新型西红柿，具有抗击癌症和心血管疾病的功效。为什么现在人类能培育出新品种的西红柿？”引导学生得出结论：“实践活动会越来越科学化，实践水平也会越来越高。在实践的基础上形成的正确认识，能更好地指导实践。
（3）幻灯片展示人类对西红柿的认识发展顺序，提问“人类对西红柿的实践和认识就到此为止了吗？”发表人类今后对西红柿实践与认识的猜想。再提问“从西红柿的发展历程和发展前景，我们可以总结出什么道理呢？”从而引导学生得出结论：“实践和认识是一个循环上升的、反复的、无限的过程。”
（4）“想一想：你还能举出关于事物的实践和认识循环、反复发展的例子吗？”从此小环节巩固前面的知识。
（教学环节3需要15--20分钟时间。）
教学环节4：课堂辩论
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幻灯片展示图片：农民和学者关于牛学耕田的不同观点，农民的观点：不让牛下田，牛怎么可能学会耕田呢？学者的观点：牛都没学会耕田，那么让牛下田有什么用呢？请同学们思考：“你赞同谁的观点？为什么？”
此环节先引导学生选择其中一方的观点，并加以论证，选择相对观点的可论证自已赞同的观点，也可对对方的观点进行反驳，形成一个相对自由式小辩论的形式，使学生最终认识到两个观点都是片面的，应该把两者结合起来，这就是——知行统一，“实践和认识是辩证统一的，两者同样重要，实践产生认识，正确的认识指导实践。我们既要积极参加社会实践，又要在实践中不断总结反思，提高认识水平。”
（教学环节4需要7－10分钟时间。）
教学环节5：课堂小结、布置作业 1、对本课所讲的知识点进行梳理、小结。
2、布置作业：参考人类对西红柿的实践和认识过程，详细列举一个关于
事物的实践和认识循环、反复发展的例子。
（通过作业联系实际拓展学生学习和思考的时空领域，进一步巩固和落实对学生进行情感、态度、价值观教育的成果。）
(教学环节5：需要3分钟时间。)
以上是我对《坚持实践和认识的统一》这一课的说课设计，仍有许多不足之处，我会在今后的工作中积累更多的教学经验，在今后的教学工作中不断完善和提高自己的教学水平。谢谢！
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