2、实验二：不接下来，老师给大家带来了一 会湿的纸 个小魔术。（演示）接下来是 见证奇迹的时刻同学们猜一 猜纸湿了吗？（将纸取出，让湿了 一位学生摸一下 同学们想不想尝试一下？ 纸是干的 想 在初步认识空气占据空间的基础上，通过自己动手实验实验，再次加深理解空尝试之前先把诀窍告诉大家： 第一，纸巾必须紧紧塞在被子 底部，即使杯子倒置，纸巾也 不会掉落出来。第二，杯子在 试验中必须保持竖直，入水时 竖直，拿出水面时也必须保持 竖直。在尝试的过程中，仔细 观察纸巾的变化，并且想一想 为什么？ 现在各组小组长上台领取实（学生分组进行尝气占据空验材料，实验开始。 试） 间。 时间到，请小组长将实验材料 放回原位。现在请几个小组来 讲一讲你发现了什么？ 为什么？ ?纸是干的 杯子里有空气 为什么杯子里有空气纸就不空气占据了杯子的会湿？ 空间，水流进不去了。 有的小组纸是湿的，你是怎样?拿出水面时杯子操作的？ 这些泡泡是什么？ 倾斜了，看到冒出了泡泡 空气 对，这就是杯子里的空气跑出 来了，杯子里的空气跑出来 了，水就进去了，所以纸湿了。 通过这一次的尝试，我们更加 肯定了？ 三、概念运用今天同学们通过自己的探究生利用今天所学的体验科学用（听话的小得到了空气占据空间和空气科学原理解释其中知识的有球） 占据的空间大小可变的科学的原因。 原理真棒！ 趣性，能运用科学原理解释生活中的现象，并且能空气占据空间 （演示：瓶子将水面小球压至 水底）为什么？ 老师有一个难题要交给大家： 在不移动瓶子的情况下使小慢慢拧开瓶盖，释够用用科球停在水中的任意高度？ 放一部分空气。 学概念解决难题 四、拓展应用 你知道在我们生活中哪些地预设 ：如我们用的联系生活方用到了空气占据空间的科救生圈、篮球、轮实际 学原理吗？ 胎、气垫床、气垫船、气枪、喷水壶?? 五、课后作业 课后请同学们再去找找还有 哪些地方也应用到了这个科学原理，说给爸爸妈妈听听，考考他们
七、板书设计：
空气占据空间吗？ 1.空间 2.占据空间 3.空气占据空间
八、教学反思：
本次教研课选择的是《科学》三年级上册第四单元“水和空气”中的《空气占据空间吗》，是在学生对水和空气有了认识和了解的基础上进行教学的。但是在实际的教学中，我从中选择的这一节，考虑到学生对水和空气已经有了一定的了解，并对教材中的一些内容做了一些调整和处理。增加的第一个内容是认识什么是占据空间。考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生什么是“占据空间”，通过一盒粉笔，一杯水来说明固体、液体都可以占据空间，引导学生猜测空气占据空间。接着是按照教材要求，指导学生小组实验，但是并没有直接用课本上的“喷泉实验”，原因有二，一是因为“喷泉实验”涉及到空气对水的压力，而学生并没有这样的知识储备，难以理解；二是因为“喷泉实验”需要学生自主设计实验方案，而对于三年级的学生来说，设计实验较为困难，所以我将试验换成了“吹瓶中气球”，现象明显，操作简单便于理解。第二个实验选取了课本上的纸不湿实验，这个实验非常简单通过课堂上的表现，我认为可以不用提前讲解实验要点，放开手让学生自己进行尝试，让他们经历失败。通过这两个实验了解空气是占据空间的，在失败和成功的现象中都能得出空气占据空间这一结论。然后利用“听话的小球”加深学生对“空气占据空间”的理解，并运用这一概念解决难题。最后将“空气占据空间”拓展到生活当中，联系实际。
在本节课中，我把重点放在了学生的实验以及引导学生对实验现象进行描述，通过试教发现了一些问题，所以在实验前对实验要求和实验步骤做了提示。但是在拓展试验“听话的小球”中，还有部分同学不太理解出题意图，可能由于我的表达不够准确，设置问题时指向不够明确。在时间的安排上，由于减少了水和空气维恩图这部分的内容，时间较多，可以让学生实验时间稍微延长一些，体验的时间多一些，增加分析实验现象的时间，同时，教学语调的变化和教学评价语的使用还将是我继续要改进的地方。