2、对学生的要求
（1）要求学生认真完成前置作业内容，重难点在书上或前置作业纸上做上记号，把自己的理解想法写在边上。
（2）不理解或有困惑的地方画个问号或把困惑写在边上。 （3）不能照抄书上的内容，对书上的方法有自己的理解。 （4）收集资料或动手操作可以请父母帮忙。
（5）早阅读时间把小组长把前置作业交给老师，组员的前置作业交给小组长可以，有下组长帮老师检查。
（6）对完成较好的组员，小组长给这位组员加分。 （二）分层要求 形式多样
小学数学学科的前置性作业的设计应根据学生的年龄特点和每节课的教学内容而定。低年级学生由于认知水平有限，应侧重于良好自学习惯的培养。对他们的新授课的前置性作业设计，用不着面面具到，只需弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。因此低年级数学的前置性作业主要是根据本节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么？”只要学生接触过思考过就可以。
如，在教学一年级上册“有几瓶牛奶”时我们设计的前置性作业： 1、填空。 10+2= 10+3= 10+4= 10+5= 2、动脑筋想一想。 9+（ ）=10 9+1+3= 9+1+6= 9+1+5= 9+1+4= 9+1+7= 3、 9+3=（ ） 想一想，你打算怎么算呢？（口答）（请家长听听看你说得好不好） 4、这种方法你明白吗？明白你就把算式补充完整， 我明白了：9加（1 ）等于10，3能分成（ 1 ）和（ ），10加（ ）就等于（ ） 你有不明白的地方吗？ 还有什么问题？ 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认
识及10加几的基础上进行教学的。这份前置性作业从不同层次进行了铺垫，为学生掌握好本节知识，也为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
高年级的学生已经有了一定的自学能力，他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，我们可以设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈、交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。我们学校根据教学内容、目标和本班学生的实际情况，主要采用了以下几种形式： （1） 根据下节课内容精心设计一份前置性作业纸。
（2）直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
（3）每个班根据自己本班情况，给每个学生准备一个前置性作业本，有时我们让学生在前置性作业本上完成前置性作业，格式如下：
①自学内容 ②我学会了 ③我要举例 ④我想提问
同时我们还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。 （4）为了增加趣味性，我们鼓励高年级学生采用知识树或表格的形式进行知识整理，这样既可以把零乱的知识系统化，还可以把枯燥无味的数学知识趣味化、形象化。
如，在上《圆柱和圆锥的复习》时的前置性作业：学生根据自己的兴趣选择的知识树和表格图。
（三）课前和课中相结合
前置性作业的学习是为了让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂学习，而教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，因此前置性作业可以根据学生的年龄特点和教学的内容有针对地安排在课前或课中进行。大多数人认为前置性学习的内容都要安排在课前，但是我们认为课堂教学不仅仅是有了前置性作业，讨论讨论结果就可以了，课堂的学习还应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开。需要的时候自然地把前置性作业的内容引入课内，当堂研究讨论完成、充分交流，并提升新的认识，做到形式为学习的内容服务，为学生的学服务。这样做，才能真正做到提高学生的能力。
经过几年实践，我们发现开展前置性作业学习后，每一个学生都能对问题形成一些自己的想法，并能在小组合作中进行交流，在小组汇报中通过讨论、提问等方式，不断吸取他人的思维成果，让自己的思维深度与广度不断推进，使课堂学习的有效性也大大提高。
总之，我校在多年的生本课堂实践中，对前置性作业有了更多的思考，前置性作业不仅是一种全新的理念，也是一种可行的实践方式。它可以为学生学习新
知识打下一定的基础，为老师抓住知识的根提供了帮助。让我们精心设计和实施前置性作业，还给学生一个充分表达自己思想和展示思维过程的舞台。
参考文献：
[1]郭思乐《教育走向生本》，人民教育出版社, 2008年版. [2]郭思乐《教育激扬生命》，人民教育出版社2012年版.
[3]孙艳玲.生本数学：从整体入手获得意义《人民教育》中国教育报刊社2012年3月版.