高读写能力。开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络，多方面拓展阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
七、研究对象
选择古宋中心小学，许楼小学的高年级学生做为实验的对象。这两校学生语文基础扎实，有一定的阅读能力，也有浓厚的阅读兴趣，便于课题的开展。
八、研究的设计与实施。
我们语文老师必须对学生的课外阅读加以积极的引导和指导，帮助他们选择恰当的阅读内容，为他们的课外阅读创造良好的环境，摸索出一套课外阅读指导的模式，以适应大语文教学的变革。
（一）语文教师要转变自身教学观念
从大的方面讲，基础教育的任务是提高全民族的素质，学校要解除不合理的教学评价压力，真正做到思想上的大解放，让教师各施其法，各显神通，真正地把素质教育搞上去，真正实现教育的：“百家争鸣，百花齐放”。从小的方面讲，语文教师要有效地进行课外阅读指导，不能满足于课堂教学，以求全面提高学生的语文素养。
（ 二 ）分析课外阅读意义
在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要
性。从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面实施新课程标准的需要，又是新世纪对人才的需要，也是自身健康发展的需要。 （三）营造课外阅读氛围
课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境，如安静整洁、光线较好的阅览室等，同时运用激励性的语言，通过自身榜样、同伴榜样的树立，逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围。 （四）构建课外阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间，组合前要考虑到阅读学习的方便性、相似性、补偿性等因素。 （五）培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功一半。”良好的阅读习惯可使学生在日后的阅读生涯中受益匪浅，教师在教学中应注意培养学生阅读习惯。如，边读边标注的习惯、边读边质疑的习惯、边读边查找的习惯、读后有所感的习惯等。养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于初学的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
（六）推荐合适的课外读物
学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望。一般来说，对初读者可以从容易引起阅读兴趣的童话、神话、寓言、民间故事入手，对有一定阅读基础的学生还可以推荐内容丰富、人文性较强、知名度高的《读者》等刊物。还可以针对个性，分别介绍不同的书籍，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生，如《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《红楼梦》、《名人传》、《童年》、《我的大学》、《在人间》、《平凡的世界》等。同时，要结合学生阅读和理解能力，选择的读物深浅要适度。太浅，达不到提高能力的目的；太深，读不懂，将会影响学生课外阅读的积极性。
推荐课外读物要做到：
第一是尽量和讲读课相结合。语文教材的文章，大多是各个时期有代表性的名家名篇，具有独特风格和艺术特色。教师在围绕重点设计课内教法、学法时，也应把课外阅读指导置于其中，可结合教材的内容，指导学生选择适宜的课外读物。如教学冰心的《寄小读者》时，就指导学生阅读《繁星》和《春水》，让学生了解作品主题及冰心的写作风格。学了《在烈日和暴雨下》长篇节选后，指导学生在课外通读《骆驼祥子》，学生对这篇作品就有了整体的认识，从而加深了对作者撰写这篇节选文章的理解。
第二是尽量和写作教学相结合。教师既要系统讲授各类文体的基础理论，导读教材选编的范例，同时也要让学生的眼光跳出教科书，去开发积累相关的经验资源。而报刊杂志就是收集信息，获取新知识的宝库。教师要结合教学进度，组织学生大量阅读实用类文章，如时事新闻、商品广告、调查报告等，用这些活生生的事例，开阔学生的视野，密切写作教学与社会、生活的联系。
（七）教会学生课外阅读的方法
科学的阅读方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要意义。著名学者郭启宏先生提出四种读书法：信马由缰法、蜻蜓点水法、囫囵吞枣法、改弦易辙法。阅读时，我们应指导学生根据读物的内容及自身的阅读需求，灵活选择阅读方法。如精读法、略读法、精略结合法、读写结合法等。字斟句酌，反复体味，谓之精读；简单粗略，知其大概，谓之略读；一目十行，旨在会意，谓之浏览。这三种方法各有用途，应有机结合，巧妙使用，其中尤为重要的是掌握精读的方法。精读的对象是经过略读、浏览之后选择的，通过精读可以丰富学生的词汇，积累大量的语言材料，可以增强理解能力，可以培养学生的分析、综合、归纳、想象等思维能力。在这方面，不少名家都努力作出了实践，如梁启超的“鸟瞰－剖析－会通”法；茅盾的“鸟瞰－精读－吸收”法；叶圣陶的“了解－批评－接受”法；可向学生作详细介绍，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读方法， 让他们主动寻找阅读的乐趣。
（八）组织各种类型的读书活动
《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，教师要让学生做学习的主人，把阅读的时间更多的还给学生，强化学生“自主”意识与“合作”意识的阅读。 教师还要鼓励学生订阅自己喜欢的报刊杂志，每天坚持课外阅读30分钟，并做好摘录和拾锦笔记；经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
此外，不定期检查阅读效果，用课内5分钟，对预先指定的课外读物，由学生作脱稿发言，如小说的人物形象塑造，不同作者的创作风格比较。教师随时抽阅学生的读书笔记，写得好的给予表扬或张贴交流。采用问卷调查的方法，了解学生对各类书籍、刊物的兴趣爱好，阅读所占用的时间，摘抄、卡片的制作情况等，及时解决阅读中出现的问题。
九、研究结果。
课题研究取得的主要成果：我们进行的研究，始终以“培养学生高效阅读”为宗旨，始终以“阅读速度和阅读效率训练为突破口、促进学生读、写、听、说语文素质全面发展”为目的。学生的读、写、听、说等方面得到了大量的训练，学生真正成了学习的主人，真正发