在课改中快乐成长
山西省阳城县岳庄完小 韩育芳 048100
关键词： 课程改革 自主 合作 探究
摘要 ：积极转变自己的教师地位，探索转变学生学习方式，寻求评价方式的转变，真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就会越来越近！实现让课改走进课堂，把快乐留给孩子！
新课程改革注重每一位学生的发展，真正把学生作为主体确立起来，引导学生自主学习，启发学生向老师挑战，让学生大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，愿意展示自己的想法和做法。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对导学案的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。
随着我县“主体多元和谐生动”课堂教学改革的开展，不仅改变了我，也改变了我的学生。孩子们的胆子越来越大，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼，真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。学生的成绩也发生了明显的变化，尤其是那些成绩中下的同学学习兴趣明显提高，课堂积极踊跃，让我看到了课改的成效。
一、积极转变自己的教师地位
传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，学生接受老师灌输的现有知识，他们是被动、机械性地学。
新课程课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，课堂上我走下了讲台，走进了小组，或帮同学们解疑，或指导同学们自主学习，或和同
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学们一起合作、探究，由原来的“讲师”变成了课堂教学的组织者和同学们学习的帮手。课堂上，学生真正成了学习的主人，课堂的主角，他们时而合作交流，时而登台展示表演，时而质疑问难，由原来的课堂观众变成了今天的课堂演员，由原来的课堂听众变成了今天的课堂“讲师”。我尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。放飞心灵的空间和时间给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
二、探索转变学生学习方式
在此次课改中，我们课堂的座位形式变了。同学们四人围坐在一起，各小组集思广益制定了各自的组名、口号，小组成员分工明确，团结互助。课堂上小组成员齐呼自己的口号，鼓足干劲，力争上游。学生课前先利用手中的学案进行自学，小组内交流，课堂上学生以“自主、合作、探究、展示”为主要学习方式。
例如教学《角的度量》一课，学生的自主学习包括“认一认”,“试一试”两个自学活动，学生对新知比较陌生，所知甚少，需静心经历读一读、看一看、划一划、填一填、试一试、量一量等学习过程，获得对量角器、角的度量单位的初步认识，并初步获得量角的个性体验。
然后是对学、群学，合作讨论。包括“说一说”“议一议”两个学习活动。在这个环节，学生对新知已经有了一知半解的认识，需要沟通、交流、互动、互补，需要质疑问难，达成共识。“说一说”活动中，对子交流量角的方法，既是互相学习，也是对自己量角方法的确认或纠正，感知量角操作中的关键所在——“两重合”。“议一议”活动中，学生组内讨论用量角器量角时读度数的方法，这也是学生学习的难点。教师为学生提供了可供学习讨论的载体，为学生搭建达成目标、突破难点的梯子，使学生在观察、讨论、操作、推理中，感悟、总结出读取度数的方法。
例如在《跳绳》（北师大版教材一年级上册）一节课上，首先，老师给出自学指导语：“小朋友们请看34页最上面的一幅图，数一数共有多少小
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朋友，然后在你的练习本上写算式，能写几个就写几个，还要说出你写的算式的理由。现在开始。”
接着，小朋友就开始观察、数数、写算式，不一会儿小朋友们就完成了。师：“各小组交流一下，把你列的算式给大家看看，理由讲给大家听听。” 各小组小朋友们积极交流，气氛异常热烈。
师：“各小组2号到前面展示，其余小朋友认真看，仔细听。” 各组代表2号小朋友按老师指定位置先书面展示，接下来就开始口头展示。老师给出提示语：“每个小组只能说一种，并且后面的小组说的不能与前面小组说的重复。下面开始。”
生1：“我列的算式是2＋6=8，两位小朋友甩绳，六位小朋友跳绳。”生2：“我列的算式是1＋7=8，一位小朋友戴帽子，七位小朋友没戴帽子。”生3：“我列的算式是3＋5=8，三位小朋友穿裙子，五位小朋友没穿裙子。”生4：“我列的算式是4＋4=8，四位男小朋友和四位女小朋友玩跳绳游戏。”生5：“我列的算式是8＋0=8，八位小朋友都在玩跳绳游戏，没有一位小朋友不玩的。”还有小朋友分别列出算式：6＋2=8,7＋1=8,5＋3=8,0＋8=8，并分别说出了自己的理由。
上面的每一个结果都是来自学生的观察，来自学生的亲身体验，这样的学习效果会受到怀疑吗？
三、寻求评价方式的转变
新课改中教师已不再是课堂中的唯一评价者，所以班级里的小组长和全体学生都是评价者，他们的参与也起到了激励作用。
开始课改时，学生的评价总是那么生硬，不自然，只是简单地说：“你的声音洪亮。”“你的声音太小了。”我在课堂中努力去寻求学生的闪光点，鼓励学生模仿用我的语言来评价别人展示。学生在评价同学的过程也锻炼了自身的能力，同时也提高了进一步学习的兴趣。进行捆绑式评价，不只看哪个人的表现，而是看这一节课上哪个小组的发言多，哪个小组的展示精彩。课堂上展示交流环节，越来越多的出现了学生展示的身影，越来越
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多的出现了学生评价他人的声音。“谢谢你，你说的很正确，很清楚。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”“××说得还不完全，请哪一位再补充。”“说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！”“你们组今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。”
现在课堂上，学生之间的评价越来越多了，也显得自然了。我的课堂我做主——小组合作学习捆绑式评价，激发了学生学习的兴趣，调动了小组合作的热情，课堂上他们个性张扬，积极参与讨论，组长忙着帮助学困生学习、组织组员汇报学习成果，人人生怕因自己的表现不佳影响了小组的成绩，因为他们都懂得“一荣俱荣，一损俱损”的道理。
当然，在实施课改的过程中我存在很多的不足、困惑、困难，但只要我长期耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就会越来越近！实现让课改走进课堂，把快乐留给孩子！
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