2016.2 视 点 “读写结合”的问题诊断
洪泽县实验小学 徐 凤 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《语文课程标准》（2011版）中提出来的，由此，我们不难发现，语文教学最核心的任务应为“学习语言文字的运用”，其中一个重要的策略则为读写结合。读写结合，因其寓写于读，以读促写，以写提升读而备受一线教师的青睐。但读写结合在现实课堂中，存在着不少的问题，无视知识关联，束缚学生思维，缺少情感滋润，忽视语言形式，以致于效益低下，流于形式，使得语言学习的效果并没有明显的改变。 一、无视知识关联 总分结构作为基本的构段方式，在课文中极其常见。在多次听课中，发现很多老师在教学《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《庐山的去雾》《海底世界》《黄山奇松》等课文时，都会毫不犹豫地把“总分构段”作为读写结合的点。如围绕“一到休假日，街上就热闹起来”“这儿的景色真美啊！”“天上的白云千变万化。”用总分结构写一段话。这样的读写结合，无视知识的前后关联。教学内容选择取舍的关键是学生的学习状况，在解读文本的过程中，为了有效适宜地确定教学内容，找准读写结合的点，就必须了解学生目前知道什么，不知道什么，需要知道什么，通过教学必须让学生知道什么等一系列问题。不同学段、不同层次的学生需求是不一样的。 《北大荒的秋天》和《“东方之珠”》这两篇课文，都是苏教版三年级上册的，课后练习分别提出：“默读课文第4自然段，体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡的’的”“仿照课文第5自然段的写法，围绕‘一到休假日，街上就热闹起来’写一段话。”很明显，这两个练习的设计意图就是要让学生学习“总分结构”。是不是再以后的教学中，就不需要学习“总分结构”了？也不是。应该把训练的重点放在围绕中心句从不同角度分写。《海底世界》第3、4自然段虽然都是总分结构，但是“分写”的方式并不相同。第3自然采用的是“围绕中心句列举不同事物分写”的方法（分别列举海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼不同的活动方式）。第4自然段采用的是“围绕中心句从不同角度分写”的方法（从色彩和形态两个角度分别写出海底植物的差异）。 这课应该重点关注哪一种呢？不可随心所欲，要理清知识的前后关联。《北大荒的秋天》第4自然段围绕“原野热闹非凡”，分别列举了高粱、大豆、榛树。这种分写方式与《海底世界》第3自然段完全相同，就不需要再讲了。《“东方之珠”》第5自然段围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”，从港湾里和马路上这两个方位分写，与《海底世界》没有重复。对于《海底世界》这一课的读写结合，我们就要把“仿照第4自然段，围绕中心句从不同角度分写”确定为本课的表达训练点，如让学生围绕“公园的花儿真美啊！”，从颜色和姿态两个角度分写。之后再教《黄山奇松》时可以学习“运用不同的语言形式分写”的总分方法，等等。这样的教学充分关注到了知识的前后联系，关注到了学生的需求，循序渐进，让学生语言文字的运用逐渐走向圆满和丰实。 二、束缚学生思维 图片因其色彩鲜艳、形象直观，深受大家喜爱，时常被运用于教学中。尤其在低年级，经常利用图片，让学生进行小练笔。然而使用不当，也会束缚学生思维。如一位老师在执教《爱因斯坦和小女孩》（苏教国标版第八册）这篇课文，紧扣细节描写学习第二自然段，让学生体会到这几句话抓住了人物的外貌、衣着、语言、动作等细节展开描写，让我们认识了不拘小节、潜心研究、平易近人的爱因斯坦。同时让我们感受到了爱因斯坦平凡中的伟大。紧 4
2016.2 视 点 接着，老师出示了书中插图，让学生从外貌和衣着两个方面来写一写小女孩。老师的出发点是让学生迁移练笔，学以致用。但从学生交流来看，学生所写内容差不多，基本上都是：小女孩长着一头棕色的头发，扎着两个小辫子，戴着大红蝴蝶结。身上穿着一件粉红衣的上衣和一条蓝色背带裤，可爱极了！ 学生为何写着如此雷同，一个重要的原因就在于教师出示的图片，限制了学生的思维，学生无法展开想象的翅膀，让文字从心底流淌出来。笔者在执教这一环节时，作了小小的改变，学生写得各不相同，精彩纷呈。 师：这样一个天真可爱的小女孩，如果让你来写一写，你想抓住哪些细节展开描写？ 生：我想抓住她的外貌和衣着来写。 生：我想抓住他的外貌、衣着、神态及动作来写。 生：我想抓住他的外貌、衣着和语言来写。 师：下面，请请同学们展开想象，写一写你心目中的那个天真可爱的小女孩。 （生练笔，师巡视指导） 师：我们来交流一下。 生：她，长着一头黑瀑布般的长发，扎着两根长长的麻花辫，带着兔耳朵发夹，眼睛忽闪忽闪的，真是可爱极了。她身穿粉色公主裙，脚上是一双点缀着蝴蝶结的凉皮鞋。在放学路上蹦蹦跳跳，好一个俏皮的小女孩。 师：你是抓住了她的外貌、衣着和动作来写的。谁再与我们分享一下？ 生：小女孩长着一头卷卷的长发，看上去很洋气。白里透红的脸蛋上镶嵌着一双如黑宝石般的大眼睛。她笑起来如一朵盛开的桃花，笑声像银铃一样清脆。她穿着一件天蓝色上衣和粉色背带裙，可漂亮了，真像一个小天使。 生：“啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家??”小女孩哼着小曲儿，一蹦一跳地走在路上，只见她扎着一个马尾辫，也跟着身体一晃一晃的。上身穿着一件印着小花的白色T血衫，下身穿着牛仔短裤，脚上穿着运动鞋，真是活力四射。 师：寥寥数笔，为我们刻画了一个活泼可爱的小姑娘。 练笔的成功主要源于让学生自由表达，写的是自己心目中的活泼可爱的小姑娘，学生有话可说，有内容可写。这样的读写结合能有效地将知识转化为能力。 三、缺少情感滋润 语言是用来表情达意的，因此语言的作用除了交际性之外，它对人的精神更有引领和塑造的作用。我们的教育对象是小学生，他们精神的成长恰恰有赖于我们一次次的言语实践。 某教师在执教《鞋匠的儿子》（苏教国标版第十一册）一文时，当学到林肯首次在参议院演说，有部分参议员想要羞辱他时，老师问：“同学们，你们觉得这些参议员会怎么羞辱林肯呢？请写下来。”结果可想而知，学生的语言竭尽羞辱之能事。 生：你出身低贱，怎么能做总统呢？赶紧回到你的破房子里去。 师：你抓住了林肯的出身来羞辱。 生：鞋匠的儿子只能是鞋匠，去做你的鞋吧，不要企图做总统了。 生：“癞蛤蟆想吃天鹅——妄想”，你就是这只癞蛤蟆，能做总统吗？ 师：你都能得用歇后语，不错。 ?? 学生倘若进行的都是这样的语言训练，以羞辱别人，践踏别人的人格为代价，那么他们究竟能从中得到些什么呢？从学生隐隐发笑的神情中，从学生无比嘲笑的口吻中，我不知道这样的语言训练到底要培养学生什么。这样的语言训练，面是宽了，但是语言发展的依托，学生的情感归属却没有了。对于这一课的教学，教师更多注重的应该是林肯面对羞辱是如何智慧从容地征服对方的，应该是对林肯人格与语言艺术的学习、领会与叹服。这是一次绝好的情感滋润与精神熏陶。本文结合点可以设计为：演讲结束了，那个态度傲慢的参议员看着林肯离去的背影，想着林肯真诚的演讲，非常后悔。请你替他写封信给林肯，表达自己真诚的惭愧和敬佩。这样的读写结合有了情感的滋润，让精神与语言共回味，共成长。 四、忽视语言形式 《大自然的文字》（苏教版国标本第十一册）是一篇科普小品文，文章条理清楚，语言生动，为我们介绍了大自然的文字。这类课文 5
2016.2 视 点 很容易上成科学课，把教学的重心放在课文内容的理解上，放在拓宽学生的视野上，放在丰富学生的知识上。很多老师读写结合的点放在“除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字，为大家作具体介绍”。学生的语言都非常简洁，如从树的年轮知道树的年龄，从蚂蚁搬家知道快要下雨了。面临如此高度凝练应答的尴尬，原因何在？不是学生不想详细描述，是他们不知道该如何详细描述。“教材无非是个例子”，这样的读写结合没能充分发挥教材的例子作用。王晓奕老师执教《大自然的文字》一课，用专业的眼光教语文，给人耳目一新的感觉。 师：同学们，《大自然的文字》这是一篇文艺性说明文，介绍了星、云、石灰石、花岗石这些事物所蕴含的科学知识。但是，每一种事物的说明方法是不一样的。请你比较一下这四种大自然的文字，作者分别用什么方法来说明的？（生自学） 学生交流，教师点拨。 师小结：同学们真了不起！看（指板书），叙述、描写、对比、设问，作者用了四种不同的说明方法。其实文艺性说明文的方法还有很多，像以前我们学过的《石头书》，用了对话的方法；《恐龙》用了比喻的方法；《航天飞机》用童话的方式来介绍。总而言之，不论是叙述、描写、对比、设问，还是其他的方法，都是把一个科学知识通过一个情境来表现，而知识因为有了情境，所以让人爱读、让人有身临其境的感觉。 师：来看看这个大自然的文字，你认识吗？（出示树的横切面） 生：这是树的年轮。 紧接着，王老师出示了有关年轮的资料：年轮的宽窄不仅反映了树木的生长速度、材积的年生长量等，而且也是衡量外界环境因子变化的重要指标：如在雨量充沛与温暖的条件下，树木生长速度，年轮的距离也较宽；相反，在寒冷与干旱条件下，树木生长缓慢，年轮就显得较窄。而且，树木年轮的宽窄真实地记载了各年的气候状况，故通过年轮的分析，可获得数百年乃至上千年的气候演变规律。像火山爆发时，大量灰尘和气体进入同温层，遮住大片阳光，使温度降到冰点以下，会给树内留下叫做霜轮的特殊标记。而地震则会给树造成损害，使树在以后的一些年中产生较薄的年轮。 师：现在，请你选择一种或几种说明方法，模仿课文中介绍文字的写法，说明一下“年轮”这个文字。三五句话就让这个文字变得生动、形象起来。（生自由写作后交流） 生：年轮为什么会有的宽有的窄呢？年轮的宽窄又说明什么呢？认识大自然文字的人，就会告诉你，年轮的宽窄不仅反映了树木的生长速度、材积的年生长量等，而且也是衡量外界环境因子变化的重要指标：如在雨量充沛与温暖的气候条件下，树木生长迅速，年轮间的距离也较宽；相反的，在寒冷与干旱条件下，树木生长缓慢，年轮就显得较窄。 师：你看，这位同学运用的是设问法来介绍年轮的。 生：看到树林里那一个个的树墩，可在懂得大自然文字的人看来，它们并不普通。因为树墩上那一圈一圈深浅相间的环就是年轮，每一环就是树一年增长的部分，数了树的年轮，便可知道这树的年纪。而年轮的宽窄还能告诉我们当年周围环境以及天气情况。如果年轮间的距离较宽，说明当年树木的生长速度快，当年的雨量充沛、气候温暖；如果年轮间的距离较窄，说明当年树木生长缓慢，当年比较干旱、天气寒冷。 师：这位同学采用的是对比法，让人印象深刻。科学知识有了情境感就变得可爱了。《大自然的文字》这篇课文就选自前苏联作家伊林的《大自然的文字》第一章，有机会请你一定要去读一读这本有趣的书，你一定会发现大自然太奇妙了！ 总之，为了让读写结合落到实处，我们必须以“写作”为本位要求，重视知识关联，放开学生思维，给予情感滋润、关注语言形式，找准有效的落脚点，真正依托文本，让读写互动，读中求法，写中提升。 （责任编辑：万福建） 6
2016.2 视 点 读中悟，悟中写
——阅读教学中读写结合教学策略
洪泽县实验小学 徐翠萍 《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。 怎么样才能把读与写有机地结合在一起呢？就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。 一、适时训练，培养遣词造句的能力 语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。 如，我指导学生学习了《珍珠鸟》一课中的“起先??随后??”后，就让学生现场用词写话训练，如：“这段音乐起先缓慢抒情，随后就动感的让人想随之起舞。”可见用词准确，文从字顺，立意明确。其次在指导运用词语还要加强句的教学，在平时的语文教学中，将有关语法知识渗透进去是有必要的。 二、发挥想象，培养创意表达的能力 在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。 比如在教学《黄山奇松》一文，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀??它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”学生通过想象在句式中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解黄山松的其他姿态。阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。 三、明确写的目标，激发写的欲望 写话教学应该根据年段特点，低年级以写一句话为主，中年级以写几句话为主，高年级主要是写一个片断。阅读教学来中写的目标有两个：为读而写，为写而写。为读而写是为了加深对课文内容的理解，拓展学生思维的深度和广度。如：适度的想象补白，课文的续写、缩写、读后感等。为写而写是为了让学生学习作者遣词造句，布局谋篇的方法，是提高学生写作能力的一种重要手段，如仿写。明白了关于写的教学目标，在教学过程中才能做到有的放矢。 四、凸现写的表达形式，教会写的方式 一是教师要正确地解读文本的表达方法， 7
2016.2 视 点 做到有的放矢。执教课文《麋鹿 》，最后一部分主要写了麋鹿的经历充满传奇色彩。这部分内容，放手让学生自读课文，自学课文。在读通读懂得情况下，学生以小导游的身份来介绍麋鹿的经历。这个过程之后，学生可以试着写一写导游词，可以介绍家乡。在班级进行介绍。这样的训练，凸现学生写的表达方式，在运用中学会方法。 二是要把引导学生领悟作者的表达方法，贯穿在以后的阅读教学过程中，要采用有效的方式引导学生深入走进文本 领悟表达方法。《负荆请罪》初读之后引导学生加小标题，知道这篇文章按事情发展的顺序，又联想到另外两个故事《完璧归赵》和《渑池之会》。 五、选取恰当途径，找准读写结合点 在阅读教学中，写的基础是理解课文内容，写话一定要在理解课文内容的基础上进行。 1．仿写句子 策略：提示语境，巧妙引渡 教师要善于抓住课文中的佳句，作为读写结合点。先引导学生进行认真的品读，体会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关的句式进行练习；最后，让学生自主选择内容进行仿写。 小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在《负荆请罪》中，“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”先读句子，与陈述语气的句子相比较，体会语气和情感色彩的不同。然后让学生将陈述句改写反问句感叹句。 2．补写文章中的空白 策略：联系具体的语境，引发想象 教学中要善于抓住抓住空白点进行想象补白，以拓展课文内容的空间，拓宽理解的背景，强化学生的理解能力和表达能力。如执教《孔子游春》一文，学生学习完“论水”部分，提出疑问，这水还能像什么？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。这里的补白，主要在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是教学的点睛之笔。 3．仿写精彩的段落 策略：拓展空间，促进内化 文章中有很多描写精彩生动的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解段的构成方式，逐步形成段的概念。同时从段落的仿写中让学生积累好词佳句，夯实学生的语言基本功。 4．续写故事 策略：尊重原文，拓展思维 首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。 其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。 第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。 六、拓展延伸，形成能力 自读课文，理清思路。扫除生字障碍，读通课文，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，用自己的话表述出来。并且要理清文章的思路。 品读重点，读中悟写。抓住文章的重点段落，品词析句，深入理解文章的内容，体会文章的思想感情，体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。 七、应该注意的问题 1．要选取恰当的读写结合点，不能为写而写。 2．写话可以有不同层次的要求，要有基本要求和更高要求，让每个学生都有话可说。 3．当场指导很重要，要注意指导，反馈，提高实效性。 以上几种都是课内读写交融的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。 8