2016.2 视 点 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。 （责任编辑：万福建） 寻找读与写的最佳结合点
洪泽县实验小学 严荣涛 语文教学应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并最终达到灵活运用。记得上海师范大学教育部“国培计划”小学语文骨干教师培训首席专家吴忠豪教授在一次国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？我们不妨走进以下几位名师的课堂，一探其操作的精妙。 一、抓住文中词语，于永正老师得心应手地将读写结合 教《我的伯父鲁迅先生》时，于老师对于读写的训练，有这样精彩的展示： 师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？ 生：好。 师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。 生：写完，上讲台念。 生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。 师：这就叫“饱经风霜”。 生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。 师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。 这儿写的设计多么高妙，既检查了学生是否读懂了课文，又为学生提供了练习写人物外貌的机会，使其成为阅读教学的有机组成部分，真是一箭双雕。 二、通过角色体验，薛法根老师水到渠成地将读写结合 《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，薛老师在指导学生读写结合时，是这样设计的：首先是抓住本课的重难点，创设父子对话的情境，让学生去理解爸爸为什么要“我”把这条 9
2016.2 视 点 鱼放掉。当学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后，薛老师又自然而然地延伸先前的话题，在本课结束前，适时地引导学生进行写话练习。 师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？ 生：我信。 师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 （学生积极性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！） 老师选了一位。 师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。 生：好吧。 两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。 师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！ 生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！ 师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！ 生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。 师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。 生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！ 师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！ 生：（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！ 师：（汤姆）真的一定要放？ 生：（爸爸）必须要放！ 师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样） 生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 师：现在，如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？ 此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。 三、利用丰富联想，王崧舟老师不落痕迹地将读写结合 王崧舟老师执教《荷花》一课时，曾有这样一个写的设计： 师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？请把你的想象写在练习纸上。（学生独立写话，五分钟后，开始交流。） 生：（读）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。 生：（读）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。 生：（读）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。 师：同学们，看来，我们每个人心中都绽放着心中的荷花。 此时，我们欣喜地发现，荷花已被学生的生活阅历和人生体验拟人化甚至人格化了，荷花已不再是自然之花，荷花成了学生的心灵之花。我们强烈的感觉到，不是荷花在言说，而是学生自己在言说。王老师引导学生入情入境地想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。于是，一朵朵人格的荷花、文化的荷花盛开在学生的纯净心灵中。 四、洞察全文意境，管建刚老师别具匠心地将读写结合 《月光启蒙》一课，管老师对题眼“月光”的教学，一层一层剥开和推进，一步一步丰富了学生对月光的认识。管老师很巧妙地创设了这样一个情境： 师：文章不厌百回读，放到写作上就是不厌百回改。我把课文改了，现在发给同学们看一下，你觉得我改得怎么样？ 师：请问，管老师改的这篇是改糟了，还是改好了？ 生：改糟了。 师：为什么? 生：从第一段就可以看出，管老师把孩子认为最美的词语给删掉了。 师：哦，原来你们觉得我写的不好，是我把课文里的几处写月光的，给删掉了。删掉了这85个字。假设课文原文是一百分。你们认为我的文章打几分？ 生：我给你打0分。因为这样就不符合题目了。 师：那我把月光启蒙改成母亲启蒙是不是一百分了？ 生：不是。 10
2016.2 视 点 师：你给我打几分。生30分。有的说：75分，80分，50分。 师：才删掉了85个字，就使得文章发生了这么大变化，为什么？ 梳理：这月光是描写的线索。 这月光里含着作者的主观感受，作者是寄情于景。 师：这柔和的月色，让他一下子就想起了同样柔和的母亲。原来，月光里有母亲哎。柔和的月光仿佛就师柔和的母亲。 如何在教学中有效进行读与写的结合
洪泽县实验小学 应洁 刘勰在《文心雕龙》中说：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞。”叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着直接的关系。”从中可以看出，阅读是写作的基础，写作有利于促进阅读。这就要求我们在教学中要注重读写结合，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。 一、经典引路，模仿文本 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能??”。 1.句式仿写 教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》一文中较多地出现了排比的句式，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”在教学时，让学生对比感受排比句用在这里可以加强语气，增强气势。然后让学生进行仿写， 师引请生齐读被删掉的这些描写月光的句子。 师：这些句子里，哪一句描写月光写得最淋漓尽致？ 生：是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来了月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴着我的童年，用智慧才华启迪我的想象。?? 师：原来，这明月还是简简单单的明月吗？ 生：月色里有母亲的慈爱。 生：明月是普通的，但作者在明月里注入了母亲对他的爱，和他对母亲的爱。 师：好像那月就是人！一起再来读句子。 师：那明月不只是明月！再来读句子。生。此时明月已至中天?? 师小节梳理：哦，原来作者这文章是这样写的。如果说管老师的这张纸是作文的话，作者的就是真的文章，文学作品。有了这四句，才能叫做《月光启蒙》。这篇文章还营造了一种意境。这篇文章是一 11
可以写一个惊心动魄的场面，用上排比等手法，培养学生的语言表达能力与表现技巧， 2.构段仿写 结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如《轮椅上的霍金》一课，为了突出人物的精神品质，文章的第八自然段运用了承上启下的过渡句，把全文自然地衔接起来，让我们看到了一个“充满传奇色彩的物理天才”，更看到了一个“令人折服的生活强者”。我就指导学生介绍人物的两个特点，学着用“??不仅??而且??”的句式，将这两个特点贯穿起来，学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。再如《爱如茉莉》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了父母之间真实深挚的爱，这是写人文章的一个重要的方法。 3.顺序仿写 课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：时间顺序、事情发展顺序、地 2016.2 视 点 篇很有诗意的散文。一半的诗意来自这些事情，一半的诗意来自这85个字，来自月光?? 让学生对比学习评价老师删改后的文章和课文，在阅读交流碰撞中，学生潜移默化明白了什么叫作品，怎么写文章有诗意，实现了学生在写作成长中的“质”的飞跃。 清代教育家颜元有言：“讲之功有限，习之点转换顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如《黄果树瀑布》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，观察时的感受让人身临其境。我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写自己的一次旅游经历，写一写《我的家乡》、《美丽的校园》等。 4.立意仿写 许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《理想的风筝》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己难忘的人。 小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力和创作能力。 二、思维启训，拓展文本 崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。 1.教材精简处的合理拓展 有些课文在许多地方语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《小草和大树》一文中写到了夏洛蒂受到了骚塞的羞辱，“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂。”“发誓偏要在这个‘不是妇女的事业’上闯出一条路来。”让学生想象夏洛蒂此刻的心理活动及做法，感受夏洛蒂不屈不挠的坚强意志。这样既训练了学功无已。”探访名师课堂，不难发现他们有效地避免了课堂上的“光说不练”。从中，我们知晓在阅读教学中，要最佳地做到读写结合，必须善动心思，巧抓契机，合理运用有效的方法，激发学生的情感，适时练笔。相信当学生“笔随心动”之时，我们的课堂就能诗意展现“挥毫落纸如云烟”的曼妙场景！ 生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又加深了学生对文章的理解。 2.课文精彩处的改写延伸 语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。如《爱之链》一文，文章的结尾这样写道：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依??’”文章到了这里结束，可是文章留给人的思考并没有结束，女店主想说什么？后面还会有什么样的故事发生？这样的结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣。这时把握文章的空白点，让学生在遵循原文的基础上进行合理想象，进行续写。 三、情感抒怀，深化文本 “善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如《第一次抱母亲》一文非常感人：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来??”课文虽然学完了，可是学生心中涌发起的那份对父母的爱却澎湃迭起。这时引导学生写写自己的想法，写写自己的父母，学生就有话可说，有话想说。此时情动而辞发，更是实现了语文的工具性和人文性的统一。 四、内外结合，延伸文本 12
2016.2 视 点 除了注重课堂教学中读写结合的训练，还要引导学生将语文学习由课内拓展到课外，延伸文本。比如：学习完《负荆请罪》，让学生联系课文内容，看看与此相关的其他故事；学习完《林冲棒打洪教头》，就可以推荐学生看《水浒传》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁滨逊漂流记》，感受他的独特魅力??在此过程中，让学生做读书笔记、写读后感，让学生不仅更深一步体悟文本，更能让学生喜欢阅读与写作。把习作不仅贯穿于阅读教学始终，还把它与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写。 （责任编辑：万福建） 13