目錄
中文摘要 ........................................................................................................... i 英文摘要 ..........................................................................................................ii 誌謝 ................................................................................................................ iii 目錄 ................................................................................................................. iv 表目錄 .............................................................................................................. v 圖目錄 ............................................................................................................. vi 第一章 緒論 .................................................................................................... 1
第一節 研究動機與背景 ......................................................................... 1 第二節 研究變數 ..................................................................................... 1 第四章 資料分析............................................................................................ 4
第一節 統計分析方法 ............................................................................. 4 第二節 統計分析 ..................................................................................... 4 參考文獻 .......................................................................................................... 7 附錄一：成就歸因量表 ................................................................................. 8
iv
表目錄
表4-1 動機問卷平均數與標準差 .......................................................... 5 表4-2 學習動機共變數分析 .................................................................. 5
v
圖目錄
圖4-1 網路合作學習教學流程 .............................................................. 6
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第一章 緒論
第一節 研究動機與背景
有些實徵研究結果顯示，合作學習對學生的學習成就、學習興趣、班級氣氛等方面的表現均較傳統學習為佳（丁惠琪，民88；李啟龍，民88），大部份的同學認為和同學共同在網路上學習的過程，對自己的學習有幫助，學生在經歷合作學習的過程後，其學習的成績明顯的提升。比較好的學習方式是學習者彼此相互溝通、討論，而領悟出的新觀念(Lauzon,1992)。合作學習的精神為鼓勵學生加強人際互動、互相幫助、同儕學習、共享成果等特色，再加上網路的無遠弗界及不限時間的特性，可以延伸學習的時間從課堂上至課餘時間，可以延伸學校的教學至網路上其他的專家。老師如何善用合作學習及網路的優勢，設計良好的教學方法，提升學生的學習成效，建立良好的人際關係，是本研究的目標及對自我的期許。
第二節 研究變數
一、自變數
（一）、小組遊戲競賽法：
1. 將全班依學習能力分為幾個階層，再進行異質分組，使每一組的
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學習能力平均。
2. 全班共同授課，由老師傳授知識或示範操作。 3. 各小組成員一起練習、討論，精熟單元教材內容。 （二）、學生小組成就區分法：
學生小組成就區分法（Student’s Team Achievement Division），簡稱STAD，1978年由史雷芬（R. E. Slavin）所發展，它是最容易實施的一種方式，因為它的實施方式及評量方式和傳統教學法沒有太大的差異。 二、實驗階段：
在此階段中對照組與實驗組有不同的學習活動，但是收集研究資料的行程是相同的，像是考試、問卷調查等。 （一）對照組：
對照組按照一般傳統教學的方式上課，用以對照其實驗結果，其活動內容為：全班授課、課堂練習、個人完成課後作業、上機實作考、紙筆測驗，計算個人成績。配合實驗組要實施問卷調查，對照組只針對學習動機議題進行問卷調查。 （二）實驗組：
實驗組依照其活動內容設計，分為兩個階段： 1、第一階段：
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