贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会
2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表
（征文封面）
学科类别（不要以编号代替）：初中英语 论文题目 作者姓名 课题组成 员姓名 学校地址 黔南市（州、地） 独山县（市、区、特区） 打羊乡（镇） 联系电话 固定电话：13885474303 移动电话：13017031707 论文内容摘要（200字左右） 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力是教育工作的基本方向。实行创新教育首先要转变教育观念，并将其渗透到所有的教学活动中。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神，以提高学生的认知兴趣、求知欲和创新能力。这就要求教育工作者选择适当方法，适时营造创新氛围，鼓励学生尝试，培养学生创新思维的能力。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ） 2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） 说明：
一、学科类别分别为：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4、中学物理5.中学化学 6.中学生物 7、中学政治 8.中学历史 9、中学地理 10.小学语文 11、小学数学 12、小学思品 13、小学英语 14、小学科学 15、音乐 16.体育与健康 17.美术 18.信息技术 19.综合实践活动 20. 综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。注：中小学音乐、中小学体育与健康、中小学美术、中小学信息技术、中小学综合实践及综合性科研论文都分别合并为一门学科。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。
英语中的教学创新和创新方法 王顺贵 学校名称 独山县打羊中学
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英语中的教学创新与创新方法 -------学习《新课程标准》的心得体会
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力是教育工作的基本方
向。实行创新教育首先要转变教育观念，并将其渗透到所有的教学活动中。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神，以提高学生的认知兴趣、求知欲和创新能力。这就要求教育工作者选择适当方法，适时营造创新氛围，鼓励学生尝试，培养学生创新思维的能力。
关键词：教学 培养 创新 思维 能力 教学活动 方法
创新能力是个体素质中的核心素质，创新教育是素质教育中的最高形式。创新教育是素质教育的延伸与提高，是素质教育的新境界。所以，当前素质教育的重点应该放到创新教育上，积极探索创新教育的特点、规律、内容、要求、方法，以促进学生乃至整个中华民族素质的提高。创新既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。学生的创新能力虽有先天的成份，但主要是后天养成的，而且完全可以通过知识、创新方法、技巧、策略等的传授，以及在解决问题的过程得以培养和训练。
一、观念先行、创设氛围。
转变教育观念不应仅限于一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。从全面实施素质教育的方面看，立足于今
天的教育现状，特别是新课程改革需要我们更新教育教学观念，挑战传统评价观念，在教学活动中更注意人文性，激发学生潜能，注重能力和过程以及学生的情感态度。
教师要具备明晰而深刻的创新教学理念和创新精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。教师只有不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，不断进取，才能用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。在英语教学中要培养学生的创新意识，还要注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。实施创新教育，不但应善于理解，而且也应善于“倾听”学生的倾诉，对每一个学生都有兴趣。老师对学生一视同仁，关心和喜爱每一个学生，尤其是后进生，尊重、了解学生，消除偏见，无条件的给予学生爱和关怀，对学生抱有积极的期望，信任学生。这是教师的天职。教师更应清楚，如果你不爱甚至讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。虽不能说你给学生一块冰，学生就会给你整个严寒，但如果你给学生一束鲜花，学生定会给你全部的春天。教学过程首先不是一种认识过程，而是一种人际交往过程。学生学习的发动，主要取决于师生关系中双方的态度。这态度就是真实、认可和理解。
二、充分发挥学生的主体作用是新课程改革的动力
实施创新教育，教师要改变独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。老师还应帮助学生打破传统权威意识。迷信知识，崇拜伟人，绝对相信教师，这些都是学生的传统权威意识。其后果是使学生失去了自由思考的空间和对过去的反思。这就决定了教师角色的转换，不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；教学内容上，要从单纯语言教学转向既学语言，又学文化科学知识，陶冶情操，培养高尚健全的人格；在教学方法上，努力研究学习新的教学方法，做到研究教法，指导学法，真正实现发展学生创新能力的目的。教师要学
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会聆听，学会洞查。为了促进学生知识的增长，在教学之初，教师需要先保留自己的见解，而去聆听学生的想法。要想真正“听懂”学生的内心世界，就需要有沟通的心态，有深刻的洞察力。
课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创新，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
教学中，教师要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的参与意识和协作精神。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供思考与创造的时间和空间。如在教学中教人的外貌特征时，可以先描述班内任一同学：She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall?? Guess. Who is she? 学生猜出后，可以让学生尝试描述其它同学。这种教法，可以先引发学生跃跃欲试的心理，使学生在亲自参与的过程中，体验到成功的喜悦。其次，加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。最后，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力和参与意识。课堂上多开展Group work, Team work, Pair work等教学活动，师生在活动中相互讨论，评价，启发，激励，从而开拓学生的思维空间，提高学生创新思维能力。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。
应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。仅就小学阶段英语教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。 三、努力营造真实的生活情景、灵活的运用语言。
创设真实可信的生活情景，为学生提供大量的机会，包括对话、角色表演、游戏、写故事、小组活动和操练，让他们玩、唱歌、做游戏，获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。教室张贴一系列的英语墙报、英文图典、英文报纸、书籍、字母、明信片等，展示词汇图片，使学生置身于英语环境中。经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来鼓励学生，创造良好的学习环境，及时发现学生的闪光点，并随时反馈给学生。如：你的发言准确，回答问题声音宏亮??特别是教师要掌握并恰当的运用多样化的评价方法，体现学生的发展过程、注重个性差异、发挥学生主动性并促进学生自我反思。尤其是英语教学，没有谁能够不犯错误而学会一门语言。如果学生惧怕失败，他们也就不愿尝试使用新学的词语和句型，自然也就无法取得进步。学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，而不是不断的纠正他的发言和用词。因此，教师应该极力的表扬和鼓励学生，并通过提供大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语。只有在这种和谐宽松的学习环境中培养学生的思维方式和思维品质，使学生学会自主学习，才有可能去探索和创造。
四、设疑性求知，启发式教学，是创新教育的良好方法。
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爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢言别人所不言，敢做别人所不做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己的思维束缚在一个狭小的框子里的创造品格。受传统观念的影响，教师是绝对的权威这一观念，不仅在教师的心目中根深蒂固，也形成于学生的头脑中，使学生养成了对教师强烈的依赖性，学生不敢也不愿向教师提出疑问，向书本质疑，只习惯于被动接受，阻碍了学生创造潜能的发挥。
五、重视学法指导，培养自学能力，是关键。
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以达到终生教育的目的，为现代化建设提供高素质的人才。因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生的学习积极性是英语教学的关键所在。对一篇文章教师可精心设计一组问题，逐次深入，使学生沿着教师引导的思路步步深入，最后达到恍然大悟，或者使学生按教师的指导去发现，探索，并得出结论。同时，我们也可以通过开办英语角，英语演讲比赛，英语联欢等形式，让学生动脑，动口，动眼，动手，使学生从而得到激励，启发，产生联想，灵感，训练和培养创造能力，引导学生广泛联想，多角度看问题，对学生进行发散性思维训练，为创造性思维的发展奠定基础
六、创新式的英语教学，方法使用要恰当
创新式英语教学的实施，方法的选择是关键。创新式英语教学的成功与否，选择恰当的方法至关重要。现就笔者教学实践谈几种创新教学的方法：
1 引导——探究式
利用问题来培养学生的创造思维，锻炼语言表达能力及概括总结能力。这一过程主要采取“以教师为主导，以学生为主体”的原则进行操作，即学生在教师的指导下进行独立探究，教师则给予必要的引导和指导。有人曾提出导入教学法，即在正式讲授新课之前，从标题入手，辅之以背景知识，针对讲授内容，开展问答活动。在设计上，为学生提供推测和创造的空间，并使其在即将涉足的内容中得到证实和否定。这样的课堂设计是以思维和创造为目标的。学生在这样的课堂里，始终处于全神贯注、积极、紧张地思考状态，加之踊跃发言，使学生的创造性思维得以锻炼和培养。
2 示范——模仿式
这是以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。它强调教师的示范和学生有目的的模仿。通过模仿，发挥和提高学生的注意力、观察力、想象力及思维能力。以模仿写作为例。针对学生写作能力较差这一普遍现状，《大学体验英语》综合教程(第一册)每一单元都设计一篇写作范文和一篇实用写作范文，供学生写作文时 参考 。这给学生模仿带来了方便，使得学生有章可循；同时降低了写作的难度，易于增强学生写作的自信心；在范文的基础上拓展思维，加以创新。学生在其模仿的过程中，思维能力和创造力同时得到锻炼。
3 指导——自学式
此方法适用于已经掌握一定知识，有一定的学习基础的学生，但缺乏独立自学能力的教学环境。教师必须首先规定自学要求，即通过自学要达到的目的，促使学生由“学会”逐步转向“会学”，学生的自学过程也是一个质疑的过程，而教师的指导则是一个解疑的过程。这种方法会为日后创造性的解决问题打下良好的基础。
4 提问——讨论式
此方法要求教师精心设计问题，学生作为讨论的主体，从提出的问题中进行提炼、概括和 总结 。在教学中激发学生大胆思维、参与讨论，从而培养学生发散思维的能力，提高学生逻辑思维的能力和口头表达的能力，从而达到“学以致用”的目的。
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综上所述，当今知识时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。这就要求教师在英语教学中，根据所授课程的内容，设计刺激思考的情景和环境，提出引发思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛。善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生从多角度、全方位看问题，思考解决问题的方法，养成求异和创新的习惯，激发学生向上进取的精神，开发学生的创造力，把学生培养成敢于探究、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。
培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。21世纪正在向我们走来。面对新世纪知识经济的挑战，我们教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代化建设所需要的合格人才的历史。
参考文献：
[1]《创新能力培养中若干问题》 华东师范大学 郑金洲 2000.5 [2]《建立促进学生发展的评价体系》讲座 国家课程标准研制小组 赵希斌 ［3］崔玉凤.创新式的英语教学［J］.英语时空,2006,(3):16-17.
［4］汪 溢.浅谈大学英语教学中学生创新能力的培养［J］.21世纪外语教学与研究,488-489. ［5］过增元.提倡参与式教学，强化创新意识［J］. 中国 高等 教育 ,2000,(6):35. ［6］教育部.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社、高等教育出版社,2004.
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