附表2 传统教学模式与PBL之间的异同点 比较项目 侧重点 教授与学生的关系 角色 教与学的起点 课程的编排 教师的组织
强调教授
教师教导学生，学生被动接受；教师教，学生听
教师是主角，教师决定教什么 教授的起点为定义、理论 先教正常，后教异常，再教病例 每个教师教自己的专门项目，每个教研室或系教自己的专业
基础与临床
基础与临床完全分隔，每位教师或教研室各自为政
教授内容 讲课时间 讲课方式
各专业课程内容越教越多 讲课时间超过30学时/周
单向演讲为主，每堂课仅可能多讲一些内容
讲义或教材 学生学习内容 对教师的要求
教材冗长
学生只学习讲课笔记
没有训练，教师喜欢教什么就教什么，但学生要仔细听
对学生的要求 教师的感受
学生要掌握教师的每句话
效率高，一人讲百人听；教师讲完便走，不理会学生学到什么
对学生的看法
教师认为学生太多，且一个也不认识；学生自己也不会学习
传统模式
强调学习
学生主动学习，教师帮助学习；学生讲，教师听
学生是主角，学生找出要学什么 学习的起点为一个实际临床问题 先给出病例，再区分正常与否 教师组织起来，共同编写PBL案例，各系按学习目标作贡献
基础与临床紧密结合，不同教研室教师紧密合作
分为核心课程与自选课程 讲课时间少于20学时/周
PBL小组讨论为主，减少演讲，增加讨论内容 只发讲义及大纲 学生从多方面找学习材料
一定要受训练，教师应指导学生与学习目标一致，并专心听学生讲 鼓励学生批评性思维
教师带教8～9个学生，与学生关系密切，知道学生的需求
师生关系良好，教师最大的快乐是见到学生学得出色
PBL
6