浅谈小学语文课堂教学中学生主体性的发挥
作者姓名：徐 平 工作单位：三亚市第七小学 联系电话：13876959403
摘要：随着课程改革的逐步推开，中小学语文教学内容和教学方法改革趋于深化，以往语文教学中“教师为主、课堂为主、课本为主”的教学机制，代之以“以学生为主、以活动为主、以培养学生语文能力为主”的“自主”模式，充分发挥学生的主体作用。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，因此教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现在的知识水平，让学生成为学习的主人。
关键词：学生 主体性 课堂提问
长期以来，中小学语文教育一直备受社会各界的关注。随着课程改革的深化，语文教学中“教师为主、课堂为主、课本为主”的教学机制，代之以“以学生为主、以活动为主、以培养学生语文能力为主”的“自主”模式。在语文教学中，小学生由于受传统思想的影响，受心理年龄的制约，容易产生“唯书唯师”的思维倾向。小学生对语文的学习本应该是充满激情的，但在现实中教师往往将“课堂时间全部用来‘处理’教材，挤去了学生‘历练’的时间，从书本上学到的知识因没有经过必要的强化训练而得不到巩固，致使课堂教学的成果白白流失。”因此在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，创造宽
松活跃的课堂气氛，所以课堂提问教学这一教学方式逐渐为众多教师所接受。课堂提问是启发性教学的一种重要模式，有力地将师生从传统的教学模式的束缚中解放出来，使我们的语文课堂重新焕发生机。
那么，在语文课堂上，教师如何设计课堂提问才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用，使每一个学生都参与到课堂上来呢？我想应从以下两方面入手：
一、关注学生的主体需求
在语文课堂教学中，设疑、解疑是一门学问，“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。课堂提问不是“照本宣科”，是一门艺术，关系到一节课的成败。因此，教师在提问时要以学生为出发点，关注学生的主体需求，充分地发挥学生的主体性作用。
首先，提问要有的放矢，要有目的性，扣住重点。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此教师在课前备课设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。提问要抓住课文的重点，有的放矢的提问，引导学生抓住关键词句研读课文，充分地发挥学生的主体性作用。例如在教学三年级下册《微笑着承受一切》时，在引导学生初读课文后，我抓住课文的重点，有的放矢地提问：桑兰究竟是个什么样的人？使学生在相互的交流中，找到“坚强”一词，通过这个重点词引出重点句：描写桑兰坚强的四个句子。然后充分发挥学生的主体性作用，让学生通过揣摩并加以体会，从而感悟主人公的坚强，感悟“微笑着承受一
切”的真正含义。通过这样的牵一发而动全身的提问，突破了重点，又充分发挥了学生学习的主动性。
其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师积极调动学生主动学习的积极性，激发学生的思维。我们在设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。
每堂课的具体情况都不同，如：要根据课堂的学习气氛、学生的学习情绪等定教法学法、定问题。还应了解学生的阅读水平和思维方式，教师要尽可能得站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然的把教师当作交流的对象，充分调动学生学习的积极性，但这并非能一蹴而就，而是建立在教师长期地观察学生、了解学生的基础上的。教师在平时要多观察学生，从课堂的一问一答中观察学生的优点和缺点，找到恰当的问题。一旦教师提出的问题能引起学生的兴趣，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。例如三年级下册《日月潭的传说》故事很生动，学生也很感兴趣，但课文中几个地方只用轻轻几笔带过了许多的情节，我发现学生读了以后有文虽尽而意未穷的感觉，比如第3自然段：当大尖歌与水社姐跑到潭边，看见两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吞进肚子时，引导学生想象：当大尖哥和水社姐看到两条恶龙这样放肆地玩太阳和月亮时，他们心里会怎么想？学生开始七嘴八舌地发表自己的想法。
再次，学生回答问题的答案并不是我们在备课中能预设的，对回
答问题时学生可能出现的各种反应和答案，要有充分的估计和预想，并事先想好应对的措施。
一般来说，在课堂提问中，学生会出现这几种情形：有的学生上课回答问题不积极，甚至有的学生很排斥；有的学生回答的文不对题，答非所问；有的学生虽然回答的基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。但学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，尊重学生个人独特的感悟，让学生充满自信的去表述自己的见解。这对于发展学生的思绪，提高学生的语文素养有着很大的作用。因此在新课程改革的今天，我们学校为了让每位教师在课堂上能够真正体现学生的主体性，在这一学期的教研活动中，要求教师特别关注学生的理解，尊重学生自己的感悟。
最后，面向全体学生，关心尊重学生个性发展，尊重学生的独特性。
由于遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经历和学习基础的不同，学生走进文本的程度总是参差不齐的，他们在走进文本的时候，所表现出来的感悟不一样。有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。要让全班学生都积极参与的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生与差生，优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。因此我们提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理“提高”，对中等学生可以逐步
“升级”，对学习困难的学生可以适当“降低”：还要注意照顾有特殊需要的学生，如提问注意力容易分散的学生可以使其集中精力，对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，真正成为课堂的主人。
二、加强学生的主体活动
第一，要鼓励学生参与提问，要创造条件让学生参与提问。 应试教育下的课堂教学几乎是教师满堂灌，独霸课堂，很少给学生提问题的机会。有时形式上也让学生提问，但所提的问题还是超不出教师所规定的条条框框，而且教师只是以个人的力量，逐一解决学生提出的问题，而没有把解决问题的主动权交给学生。长期如此，学生的问题意识往往就被消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。有时学生积极问“问题”或大胆发言还可能受到老师的指责或讽刺批评。现在的课堂早已抛弃了传统教学中教师提问学生应答的模式，越来越多的教师注重培养学生质疑问难的能力，根据学生理解的实际情况，进行有针对性的引导。随着新课程改革的实施，在课堂上逐渐形成“教师少问，学生多问”的课堂气氛。
所以教师必须从改变教学方式入手，课堂上教师不要给学生太多的限制，也不要独占课堂，给学生创造提问的机会和时间。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、合作式的教学方法，改变注入式、牵引式的教学方法。有的学生怕想“问题”，不敢问“问题”，作为老师就应该帮助学生消除“懒问”的思想，鼓励他们积极去想问题。学