生不去想，思维几得不到锻炼，久而久之，大脑就会“生锈”。不会思考问题，也就谈不上什么发展。所以教学过程中，教师要注意提高学生学会思考问“问题”的能力和兴趣，消除学生懒得问“问题”的思想情绪，解除学生不会问“问题”、怕问“问题”的心理，激发学生想问“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气。在教学过程中，对学生提出的“问题”，哪怕是多么的肤浅、可笑，或是异想天开，甚至是荒谬错误的，老师都不能嘲笑、讽刺、指责、批评，更不能在行动上去挫伤学生提“问题”的积极性，让学生“乘兴而来，扫兴而去。”要使学生善于问“问题”，教师首先要把课堂提问的时间和权利还给学生，让学生真正成为学习的主人；其次是要教给学生问“问题”的方法，是学生“善问”，使“问题”有价值。
新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣。
三、引导学生思考解决问题
课堂提问的设计，首先要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确的结论。其次提问的最佳时机是在学生已开动脑筋，正在生疑、质疑但未能释疑之时。同时，提问要有深刻性和发散性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答提问，培养学生的发散思维能力。
例如：在教学《恐龙》这课的第二自然段时，围绕课后练习第四题“第二自然段写了几种恐龙？在这句几种恐龙的名称下面画上横
线，并说说它们的特点”，学生自读自悟，有的边读边圈画，有的边读边列表格，有的有感情地朗读，有的个别读，有的合作读等等，学生在教师的监控指导下自主学习，独立学习的时间充足，学习的方式多样，学生的思维活跃，思考能力加强，思考步步深入，积极性得到发挥。
总之，语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。只要在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主体需求和现状，加强学生对所提问题的主体活动，定能在语文课教学中收到良好的效果。
参考文献：
1、《教育教学理论》，华东师范大学出版社。 2、《小学语文课程与教学论》，浙江教育出版社。 3、《小学语文自主建构教学研究》，人民教育出版社。 4、《小学语文特级教案》，湖南教育出版社。