程、 素质课程等习得的岗位职业理念和职业精神。 各专业按照按照岗位职业能力和素质要求构建包括专业课、 专业基础课、 素质课在内的课程体系 , 目的是培养学生包括专业技能、 岗位素质和公共素质在内的职业能力和职业素质 , 通过专业课程体系创生课程文化。 如果说专业文化注重专业的实践精神 , 那么课程文化注重综合的职业精神。 所以课程文化的载体是各专业的课程体系。
课程文化建设主要是加强课程体系载体建设 : 一是在充分调查研究的前提下优化专业课程改革方案 , 使课程文化建设既有科学性、 先进性 , 既有利于为企业培养对口人才 , 又能突出本校特色 , 强化课程改革方案可操作性。 二是优化课程体系和课程内容。 构建以企业岗位需求或区域经济增长点为依据的课程体系与内容框架 , 突出职业能力和综合素质培养的全新课程体系与内容建设。 同时加大与行业、 企业合作开发建设精品课程的力度。 强化课程教学内容的岗位针对性 , 教学手段的有效性、 现代性、 教学方法的有用性 , 构建以能力为主转向以素质为主的新的教学体系 , 同时强化课程质量意识 , 三是丰富资源 , 加强教材及教学资源建设。 围绕企业与学校特点加大校本教材 开发与建设力度 , 积极开发虚拟、 仿真实验、 设计系列教学软件 , 丰富专业教学资源库内容。
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第七，就业 ( 创业 ) 文化。就业 ( 创业 ) 文化是学校文化的归 宿和落脚点。毕业即就业 、素质即岗位 、 能力即工作 始终应是高职院校着力打造的就业创业文化的核心精神。 就业创业文化建设要通过思 想教育载体和行动措施载体来推动。
一是帮助学生正确认识就业形势。 让学生了解就业
形势的严峻性 , 增强学生紧迫感 , 要常规化做三项工作 : 第一 , 在新生入学伊始 就安排往届毕业生回校作报告 , 介绍就业体会 , 让新生设计好人生的 第一步。第二 , 学校将我国每年高校毕业生数量及就业比例在就业宣传栏中长久示 , 督促学生练好内功 , 增强自身的就业竞争力。 第三 , 定期派各年级学生代表亲临就业招聘会 , 感受现场的就业竞争气氛 , 零距离了解企业用人标准和规格素质条件 , 将就业压力变成平日 学习修养的动力。
二是帮助学生转变就业观念。 高职院 校学校文化建设的重要任务之一是帮助学 生转变就业观念 : 第一 , 树立一线就业、 向高层次追求的观念。 第二 , 树立自 理性就业向报答性就业的转变。 学生毕业后必须要先就业 , 完成独立生存的蜕变 , 这也是回馈社会、 报答父母的初始点。 要强化啃老族可耻、 独立自主族光荣的理念 , 为学生毕业就要就业建立积极的舆论导向 。 第三 , 要树立个
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人需要服从社会挑选的就业观念。 学生必须从个人条件和和社会需求出发 , 转变就业观念 , 及时就业、 顺利就业。 第四 , 完善保障体制 , 帮助学生就业。 高职院校应把就业工作做为学校工作的重中之重 , 实施学生就业 一把手 工程 , 制订明确的就业目 标责任制 , 把毕业生素质 和就业质量视为学校办学的 生命线。
各系成立校企合作与就业科 , 建立健全全员抓就业和为学生 终身服务的就业工作保障体系。实施毕业生跟踪调查制度和多次推荐、 终身服务制度 , 毕业生可免费返校进行新技术、 新工艺 等方 面的培训 ,这还可以提高学校的知名度，同时也加大了对学校的宣传，又推动了学生就业。
总之，校园文化各载体之间并不是孤立的 , 而是在文化融合的过程中相互制约、 相互渗透、 相互促进的有机整体 , 是完成高职院校培养目标的有机组成部分。 素质文化是统帅 , 形象文化是目 标 , 就业创业文化是目的 , 特色文化、 课程文化是强智 , 行为文化是育德益情 , 校园文化是前六位的必要补充和延伸。
何水明 2012、4、28
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