2009年浏阳市中考化学试卷分析
浏阳市中考化学评卷组
一、命题的依据和思路
理科综合化学部分的命题严格依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《长沙市2009年中考化学学科考试说明》，强调知识点的覆盖面和知识的细节，但不过分苛求，注重三维目标的综合考查。化学部分命题的基本思路是“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”。
二、试题特点
1、试题保持了与往年中考试题的连续性
今年中考化学试题在题目的设置上，保留了部分有生命力的传统题，如框图
推断题、仪器的判别、基本操作的考查、探究实验、简单的有关化学方程式计算，没有出现“难、偏、怪”，的试题，给人以平和的感觉，保持了与往年试题的连续性。
2、紧扣《课程标准》和《考试说明》，注重基础性
试题命制严格按照《课程标准》和《考试说明》的要求，试题的命制紧贴教材，题目素材很多来源于教材，但又区别于教材（如47题等），充分体现了教材的重要性，对指导教师的教学起到了显著的导向作用。注重基础，主要体现在选择题、填空题、计算题和实验题的某些小题上，尤其是选择题的第13小题要求判断学生不会造成空气污染的物质，将正确答案氧气作为选项，确实很容易，此题在抽样中没有学生错选。
基础题对全卷的稳定起着举足轻重的作用，同时基础分也是同学们考试势在必得的分数，如果这部分题得分不理想，不论难题解答得如何，也休想得高分了。基础题是“年年岁岁题不同，岁岁年年题相似”，其中“相似”是指考查的知识点，设问的方式、题目的难度、解题思路等非常相似，“不同”指具体试题不一样。
3、重点考查化学学科主干知识
试题对初中化学的主干知识进行了较全面的考查，例如，质量守恒定律、金属活动性顺序、化学用语、常见物质的化学式、性质和用途、化学方程式的书写、化学实验的基本操作、实验现象的描述、溶液的形成、微观粒子（分子）的性质、
化学反应的基本类型、物质的变化和性质、氧气和二氧化碳气体的实验室制法、酸碱盐氧化物之间的简易反应、简单物质的区分鉴别、关注食品及生命安全、健康常识、基本计算能力等。试题中涉及的物质有50余种，化学反应有近20个(要求学生书写的化学方程式有3个)，考查的知识内容达60个，突出了知识与技能的重点考查。
4、重视考查考生读图能力，增加框图推断题目
试题重视考生对图表信息的分析、归纳和整理能力的考查。第4、42、44、46、47、48题都从不同角度、不同层面设置了图形或图表，既体现了学科特点，又加强了考生运用图表分析问题能力的考查。如46题，以一个逻辑关系图涵盖主要化学物质间的反应关系，信息量大，通过一个题能考查出学生对常见化学物质的了解程度。
5、试题的开放性进一步增强
继承了近几年试题的探究性、开放性的特点，且今年开放性试题较往年还有增加。如41题的 “提出一条减缓温室效应的措施”，45题第2、3小题的原因和建议，46题的“利与弊” 、47题第5小题的“原因可能是”，48题的“你提出的假设是”等等答案均有多种，能很好地激发学生的发散思维，开放性强、自主性强。试题的开放性给考生提供了更广阔的思维空间，能很好的反映考生对化学问题的观察、分析、处理能力。
6、联系实际，体现化学与生产、生活、社会的紧密联系
化学部分的15道选择题中，有第1、3、6、7、8、10、12共七道题。填空题中的第第42，简答题（第45题），等都是联系生活、生产、社会、环保实际的。试题从物质的性质和用途、食品安全、生命安全与健康、金属的利用、能源的开发与利用、生活用水的净化、社会热点问题（如、奥运会火炬接力、冰雪灾害）、人文教育问题等多角度进行了考查。体现化学来源于生活，生活处处有化学的理念。
将化学知识放在生活和社会实践的新情境下去考查，如06年的禽流感，07年的苏丹红喂鸭子及朝核问题，08年的奥运、水立方等都结合了当前社会的热点、焦点，引导学生用化学知识认识这些问题，感受化学的重要性，学会关注生活，关心社会，珍惜资源，爱护环境，并能分析和解决相关的一些简单问题。
三、各题分析
1、总分情况
最高分100有2人，最低分17，60分以上人数32人，80分以上人数24人，90分以上人数13人，平均分83.6（因样本数较少，此数据仅供参考） 2、第一大题
（1）抽样分析：最高分45有15人，最低分12，平均分41.2（样本数为89的平均分为39.7），折合成百分制为91.6，远高于总分的平均分。
（2）错误分析
题号 11 7 6 9 12 2 8 14 15 4 5 10 1 3 13
3、第五大题
（1）抽样分析：最高分20有15人，最低分2，平均分17.3，折合成百分制为86.5，略高于总分的平均分。
（2）错误分析
40题：①水分子有个别同学写成H2O＋ ②错误最多，如Ca、Ca、Ca、2Ca2+ ?? 41题：方程式不配平，不写条件，不注明↑等较多。
减缓温室效应措施：没有落实到“措施”，文字表达不清。 42题：仍有同学填“升高”、“饱和”。
+2
抽样总数 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 失分人数 20 17 16 16 16 15 14 13 11 6 6 5 1 1 0 失分率 22.47% 19.10% 17.98% 17.98% 17.98% 16.85% 15.73% 14.61% 12.36% 6.74% 6.74% 5.62% 1.12% 1.12% 0% 失分排名 1 2 3 3 3 6 7 8 9 10 10 12 13 13 15 +22+
43题：不少同学不会注明↓，如NaNO3↓
还有：AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaCO3 ．
44题：有不少填“+11”，“阴、阳”两字书写马虎，看不清是“阴”还是“阳”。 4、第六大题
（1）抽样分析：最高分13有5人，最低分2，平均分9.0，折合成百分制为69.2，远低于总分的平均分。 （2）错误分析 45题：融雪剂问题
本题考查了学生处理信息的能力，部分学生对试题缺乏全面的认识，第（1）题填“无”的大有人在。第（2）题填影响，许多考生答“污染空气”。第（3）题回答多以“合理使用”和“少使用”“研发新产品”出现，较好。 46题：推断题
对“B”物质的推断不准确，只有40%左右的学生知道是“CO”，有相当一部分学生认为是“CO2”或“H2”。
对“D”物质的认识反映了学生基础知识的不牢固，许多考生将“Fe2O3”
点燃
颜色记成了黑色，因而答成“4Fe+3O2===2Fe2O3”。少数学生认为“铜”是应
加热
用最广泛的金属，答成“2Cu+O2===2CuO”。
5、第七大题错误
（1）抽样分析：最高分16有5人，最低分1，平均分11.1，折合成百分制为69.4，远低于总分的平均分。
（2）错误分析 47题：（3）CO2的收集方法选C（排水法） CO2验满方法，用①带火星的木条伸入②瓶中，木条③复燃。（5）实验室用排水法收集O2，发现O2不纯，原因：
①药品放少了；②没有将水排尽；③没有收集满。
48题：（1）提出的假设表达不清，不符题意。如：
①碳酸钙与盐酸反应产生气体； ②稀盐酸中有H+、H2O、Cl－； ③碳酸钙能溶于水产生气体吗？
（2）通过实验①可以证明：CaCO3能与水反应（CaCO3是否溶于水不清楚）。 （3）在③、④中加入的物质：如稀盐酸、水、不明题意，还有明白要在含
Cl－的溶液，但加入AgCl（是否溶于水不清楚）
（4）结果与（1）提出的假设不符合，如（1）提出假设为H2O使CaCO3溶解产生无色气体，（4）结果为Cl－能使CaCO3溶解产生无色气体。 整个大题，47题得分率较高，48题得分率较低。
6、第8大题错误
（1）抽样分析：最高分6有26人，最低分0，平均分5.1，折合成百分制为85，略高于总分的平均分。 （2）错误分析
1．没有开头、结尾、解设、答。
2．改动化学方程式，Fe2O3改成Fe3O4。 3．式量计算错误很多 ①相对原子量相乘；
②前面系数与相对原子质量相加，如2Fe成了2+56=58； ③Fe2O3有算成150、148、144的，加法错误。 4．已知量位置对错地方，将4g放在CO下面。 5．添加质量分数28%、30%。
6．计算能力差，比例式子列好，算不出结果；比例式子列错，如：7．粗心大意，结果是0.28、28、2.08的大有人在。 8．不动笔者大有人在。
4160?。 112x四、对教学的几点建议
1、转变观念，立足考生的终身发展
今年试题题型变化不大，难度有所降低。其目的是要引导教师在教学中理念的转变，以《课标》要求的三维目标为指导，扎实学生基础知识，培养学生良好的学习习惯，积极探究科学知识的精神，激发学生的学习兴趣，增强信心，培养学生终生学习的能力，有效解决学生两极分化问题，从而整体提升化学教学质量。
2、把握《课程标准》，夯实基础知识的教学
“知识与技能”目标是新课程的三维目标之首。所以在教学中一定要立足课标、立足教材、夯实双基，不要盲目地拔高、追新，一味追求高难度，避免教学中赶进度，“题海”战的做法。教学中要重视学科内部的知识联系，努力把所学的知识转化为实际的应用。