程序性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。是一种关于如何去做的知识，是可进行操作和实践的知识。 78、知识的作用？知识是人们活动的定向工具。 （1）任何活动总有一定的方向，由目的决定。
86、维特罗克对理解过程的分析：
他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的；学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。 87、影响知识理解的因素？
（2）任何活动者是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。
79、知识的表征存储：
（1）陈述性知识的表征形式：命题网络。 （2）程序性知识的表征形式：产生式系统。 （3）成块知识的组织：图式。（4）认知结构。
◆ 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识\\经验联
80、知识的学习，指学生在教育者有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
◆ 个体原有认知结构的特征？
82、知识学习的分类：
认知结构中有没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念；
（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程序分为：符号学习、概念学生、命题学习；
（2）根据相互关系分归属学习和并列组合学习。 83、（1）知识学习是学习技能和能力形成和发展的基础；（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；（3）知识学习是创造性产生的必要前提。
89、概念教学的几点建议？
84、知识学习的过程分知识的理解、巩固和应用.
1概念分析；2突出有关特征，控制无关特征；
85、◆理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直到认识其本质和规律的一种思维活动。
知识的理解是通过对教材直观和概括化实现的。 教材的概括是主体对具体材料的抽象认知，是理解知识的获得过程。分感性概括和理性概括。
常用的直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。 1顺
知识理解的标志：一，能用自己的话说出来；二，能根据理解知道如何去完成所需要的动作即能正确地执行动作。
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（1）主动理解的意识与方法；包括1主动理解的意识倾向；2主动理解的策略和方法。 （2）个体原有认知结构的特征； （3）学习材料的内容。
主动理解的策略和方法:加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表。
系起来，可采用: 举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。
2原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性；3新学习材料与原有观念之间的可辨别性。
88、所谓概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素：名称；内涵；外延。 概念学习的方式：概念形成和概念同化.
3正例与反例的辨别；4变式。5比较。 90、提高知识理解水平的措施？ （1）扩充和利用感性经验；
序观察法；2素描观察法；3连续观察法；4实验观察法；5操作观察法；6比较观察法。
（2）运用变式与比较； （3）知识的系统化；
（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性； （5）照顾学生理解教材的特点。
91、知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。记忆是经历过的事物在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认或重现三个环节。
97、技能的种类：操作技能和心智技能。
操作技能：根据动作的精细程序与肌肉运动强度不同分为细微型和粗放型；根据动作的连贯与否可以分为连续型和断续型；根据动作对环境的依赖程序分为闭合型和开放型；根据操作对象的不同分为徒手型和器械型；心智技能：心智技能也称智力技能，认知技能。
98、心智技能特点？对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
100、操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作
92、知识巩固的途径：
（1）提高识记的目的性、自觉性；
（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；
（3）合理地组织复习。◆复习要及时\\合理；\\复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。
整合、操作熟练四个阶段 重点三
101、操作技能的培训要求： （1）准确的示范和讲解； （2）必要而适当的练习；
93、广义的知识指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。
狭义的知识应用是指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。知识的应用又称为“知识的具体化“。 94、知识应用的过程：
（1）审题；（2）有关知识的重现；（3）课题的变化。 ◆ 影响因素：旧知识的干扰；学生已有知识结构的完备程度；学生当时的生理和心理状态。 95、影响知识应用的因素：
知识的理解和巩固水平；（前提条件）2智力活动水平；（重要因素）;3课题性质。
96、技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
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（3）充分而有效的反馈； （4）建立稳定的清晰的动觉。
102、对心智最早进行系统研究的是前苏联加里培林。 加里培林将心智动作的形成分为五个阶段： （1）活动的定向阶段；
（2）物质活动或物质化活动阶段； （3）出声外部言语活动阶段； （4）无声的外部言语活动阶段； （5）内部言语活动阶段。
安德森的三阶段：认知，联结，自动化阶段。 103、我国原型定向、原型操作、原型内化 104、心智技能的培养要求？
（1）激发学生学习的积极性与主动性；
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性； （3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
105、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 106、态度的结构：认知\\情感\\行为成分
107、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
◆ 作为儿童道德发展基础的思维结构有如下特点：1儿童道德发展的每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片断对应的道德观念的总和；2在道德认知发展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，而且为后一阶段所取代；3每个儿童都在为建立他自己的综合体而积极努力，而不只是去接受一个社会文化所规定的现成的模式；4道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要组成分成。 112、皮亚杰的儿童道德发展阶段论。 （1） 前道德阶段；（1-2岁）
（2） 他律道德阶段（2-8岁）；（服从的阶段）
108、道德的特征：
自我中心阶段\\权威阶段
道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和；2道德具有社会共性；3道德具有阶级性；4道德属于社会意识形态范畴。
品德的特征：1品德形成的后天性；2品德内容的社会性。3品德表现的行为性；4品德结构的稳定性；5品德抉择的自觉性。
109、品德的心理结构：道德认识、*情感、*行为。
（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展中量和质
道德情感包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。
（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。
道德行为：是衡量品德的重要标志。
114、柯尔伯格的道德认知发展阶段论。
110、态度与品德的关系。（1）两者的实质是相同的：都是由认知、情感、行为三个方面构成。（2）二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同。 111、皮亚杰的道德发展阶段论。 1932《儿童的判断》。具体内容：
儿童的发展即非天赋，也不是社会规则的直接内化。而是受主体与客体相互作用的性质强质的影响；2儿童的道德发展不公取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度；3儿童的发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，它与儿童逻辑思维的发展具有及大的相关性。
第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。 前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。 第一阶段：服众与惩罚的定向。◆以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利已主义的定向。◆正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。
习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持；第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。◆遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。 的问题，提出了儿童道德发展阶段论；
（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件。 （4） 公正道德阶段。 113、皮亚杰的杰出贡献。
（3） 自律或合作道德阶段。（8-11、12岁。）
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后习俗水平：自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。
第五阶段：墨守成规和契约定向。◆为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。◆不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
（4）引导集体讨论改变态度的具体方法；（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；（6）学生在执行计划的过程中改变态度；（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。
120、一个观念要真正成为个人的道德价值观，要经历三个阶段七个子过程。
（1）选择阶段： ◆自由选择；◆从多种可选范围内选择；
115、中学生品德发展的基本特征。 （1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。 伦理道德是道德发展的最高阶段。
◆充分考虑多种选择的后果之后再选择。（2）赞赏阶段。◆喜爱自己的选择并感到满意；◆愿意公开承认自己的选择；（3）行动。◆按自己的选择行事；◆作为一种生活方式加以重复。
121、问题：给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需
（2）品德发展由动荡向成熟过渡。
116、态度与品德的形成过程:依从、认同和内化。 （1）依从包括从众和服从两种。
（2）认同。是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。
（3）内化。内化指在思想观点上与他的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
要被克服的刺激情境。
123、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 特点：◆目的性；◆认知性；◆序列性。
124、问题解决的过程：建立问题表征、搜寻解法、执行解法、评价。
125、搜寻解法的方法：◆问题类比；◆手段-目的分析；◆问题分析；◆想法-检验。
126、影响问题解决的主要因素：1问题的特征；2已有的
117、影响态度和品质学习的外部条件：（1）家庭教养方式；（2）社会风气；（3）同伴群体。内部条件：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认知。 认知失调是态度改变的先决条件。 118、学生良好态度与品德的培养方法。
（1）有效的说明；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体的约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。
知识经验；3定势与功能固着。 127、提高问题解决能力的教学。 （一）提高学生知识储备的数量和质量。 帮助学生牢固地记忆知识； 提供多种变式，促进知识的概括； 重视知识间的联系，建立网络化结构。
119、如何利用群体约定来改变学生的态度。程序是什么？（1）清晰而客观地介绍问题的性质；（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；（3）清楚而客观地说明要形成的新态度；
结合具体学科，教授思维方法； 外化思路，进行显性教学。
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（二）教授与训练解决问题的方法与策略。
（三）提供多种练习的机会； （四）培养思考问题的习惯。 鼓励学生主动发现问题。 鼓励学生多角度提出假设； 鼓励自我评价与反思。 128、教会学生如何解决问题？
1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；2鼓励标新立异、与从不同的观点；3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；4鼓励提出改进意见或补充意见。
重点四
136、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，推拉压力三种 137、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
（1）帮助学生真正理解题意，分析问题；（2）在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案；（3）问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。
学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习
129、创造性，是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。
130、创造性的特征：流畅性；变通性；独创性；
131、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。
◆ 类比思维是创造性思维中的核心方法。 132、影响创造性的因素：环境；智力；个性。
133、高创造性的个性特征：◆具有幽默感；◆有抱负和强烈的动机；◆能够容忍模糊与错误；◆喜欢幻想；◆具有强列的好奇心；◆具有独立性。 134、创造性的培养。
（1）创造有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；◆给学生留有充分选择的余地；◆改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个体的塑造。◆保护好奇心；◆解除个体对答错问题的恐惧心理；◆鼓励独立性和创新精神；◆重视非逻辑思维能力；◆给学生提供具有创造性的条件。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ◆发散思维训练；◆推测与假设训练；◆自我设计训练；◆头脑风暴训练。
135、应用“头脑风暴训练“时遵循的四条基本原则：
韦纳认为，学生在对自己的成功或失败归因时，通常会归于能力，努力，任务难度，运气这四种原因，学生的归因过程是按控制源、、稳定性、可控性三个维度来进行。正确：内部、稳定、可控制。 四、自我效能感理论。
三、动机归因理论。◆美国，韦纳。 一、强化说。◆华升，斯金纳。
二、需要层次说。◆美国，马斯洛。生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要；认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。 140、学习动机的分类：
（1）内部学习动机与外部学习动机；（2）认知内驱力，自我提高内驱力、附属内驱力。（3）远景性动机与近景性动机。
141、学习动机理论。
效率随着学习动机强度增大而提高。直至学习动机最佳强度而获最佳。之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。这就是耶克斯---多德逊定律。 139、学习动机与学习效率的关系？
138、学习动机的作用：激活\\定向\\强化\\调节功能。
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