自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。
146、学习策略的结构:基本策略和辅助策略。
三种成份：(1)认知策略。包括复述策略、精细加工策略、
行为主义的论调：当前的行为结果强化了未来的行为（班杜拉认为不对）
班杜垃特别强调的效能期望：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，也就是自我效能感。 自我效能感对行为活动的作用：
（1）决定人对活动的选择；（2）影响对活动的坚持；（3）影响人在困难面前的态度；（4）影响新行为的获得和习得行为的表现；（5）影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒。
五、成就动机理论。麦克利兰，阿特金森。
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿意或倾向。◆个性的成就动机分为两个部分：趋向成功的倾向；避免失败的倾向。 142、学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个性特点
143、学习需要的培养。（1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要。（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
144、如何激发学生的学习动机。
除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织之外，还应创造一些辅助条件。(1)适当地开展竞赛(2)正确运用奖励和惩罚；(3)利用学习结果的反馈作用；（反馈要及时和具体）(4)指导学生对学习结果进行正确归因。 145、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的。有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)学习策略是有效学习所必须的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
11
组织策略；(2)元认知策略。包括计划策略、监视策略、调节策略。(3)资源管理策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。 147、识记过程的复述策略包括：
（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）反复阅读与尝试背诵相结合；（6）过度学习。
149、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的5种：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。
150、组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的策略：利用图示；利用表格。
151、元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。（1）对个人作为学习者的认识；（2）对任务的认识（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。
152、元认知的种类：计划、监视、调节策略。 153、资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。(学习时间管理策略；学习环境管理策略;学习努力策略；心境管理策略；社会资源利用策略。
154、学习策略训练的原则。主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；自我监控原则；个人自我效能感原则。
155、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练*；完形训练*；交互式教学*；合作学习模式。
156、迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
157、学习迁移的种类：（1）正迁移与负迁移；（2）水平迁移与垂直迁移；（3）一般迁移与具体迁移；（4）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。
158、学习迁移的基本理论。
（一）形式训练说。18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，也称官能说。
166、中学生易产生的心理健康问题。1焦虑2抑郁症3强迫症4恐怖症5人格障碍与人格缺陷。6性偏差7进食障碍。8睡眠障碍。
167、中学生心理辅导途径：
（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
（二）相同要素说。◆代表:美国桑代克，伍德沃斯。詹姆士开创。◆基本观点：只有两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
（三）概括说。亦称类化说.美国，贾德.◆基本观点：掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。 （四）奥苏贝尔的认知观。
行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；
基本观点。一切有意义的学习必然包括迁移；认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。（包括可利用性，可辨别性、稳定性和清晰性。） 159、影响学习迁移的主要因素。
系统脱敏法由沃尔朴1958年首创。
（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。定势指先于一定的活动而指向该活动的一种动力准备状态。
160、如何利用迁移促进学生的学习。
（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。 161、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
162、心理健康的标准：（1）对现实的有效知觉（2）具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊、自我接触（3）具有良好的自我调控和适应能力（4）具有与人建立和谐的人际关系的能力5具有健全的人格。
163、影响中学生心理健康的因素。生理心理社会。
12
（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。 168、影响中学生行为改变的方法。 要做好心理辅导，应遵循以下原则：
面向全体学生原则、预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则；个别化对待原则；整体性发展原则。
示范法；惩罚法；自我控制法。
行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定训练法。
169、专家型老师和新教师在课时计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面的差异。 170、课堂教学过程的差异：
（1）课堂规则的制定与执行；（2）吸引学生的注意力；（3）教材的呈现（4）课堂练习；（5）家庭作业的检查；（6）教演策略的运用。
171、教师成长的：关注生存、关注情境、关注学生。 172、教师成长与发展的基本途径：
观摩和分析优秀老师的教学活动;微格教学；进行专门训练；对教学经验的反思。
173、基础教育课程改革视野中教师角色创新
（1）由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师；
（2）由命令主导师型教师变为指导帮助型教师；
（3）由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师； （4）由单一学科型教师转向综合专家型教师。 174、同化过程：
（1）在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；（2）找到新知识与起固定作用的观念的相同点；（3）找到新旧知识的不同点，使新旧知识之间具有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
175、先行组织者目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 176、先行组织者教学案例。（认知结构理论）
◆ 将学习的恶性循环转为以为良性循环的关键？(1)改变学生的成败关键，使其获得学习上的成就感；(2)改变学生的知识技能掌握情况，弥补学习上的欠缺。
◆ 实际教育应当注意：(1)注意个别差异；使每个学生都体验到成功；考试难度要适中，经努力，都能实现；(2)课题由易到难，以使学生不断获得成就感；(3)某一课题一旦失败，给学生提供下次获得成功感的机会。 二、填空
教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(1.1)
教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的
（一）教学内容：平行四边形。 （二）程序。
（1）、提出先行组织者。（教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”，我们过去已经学过了多边形的概念，当多边形的边数是四边的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）（2）呈现新知识结论。（板书：平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。）（3）找出同化新知识的原有观念。（教师：请一位学生作出一个一般的四边形）（4）分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通。） 1．教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形，重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。
2．教师指出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形。因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边行是四边形的一种。
整体生命进程中所发生的一系列心理变化。 (2.1) 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
177、学习的良性循环图：
我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为
1学习效果好2考试成功3评价高自我效能增强4 学习需要强学习期待高5学习积极性高6学习意志力坚强，学习注意力集中学习情绪积极
强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有正强化（实施奖励）与负强化 (撤消惩罚) 之分。
13
规范学习三类。(3.1)
布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
所谓学习动机，是指引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱 力和附属的内驱力。
班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验 。
程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
14